“雙減”背景下高中語文個性化作業設計初探

金永菊

【摘? ? 要】“雙減”政策的出臺、語文核心素養的提出、部編版教材的廣泛使用，都需要教師在教學上、作業設計的量與質上做出調整。本文以《紅樓夢》整本閱讀為例，以高二學生為個性化作業完成對象，對整本書閱讀作業進行了個性化設計，期望能為學生個性化發展、教師分層教學賦能。

【關鍵詞】“雙減”? 個性化作業設計? 高中語文

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.026

“雙減”政策自2021年實施以來，都非常關注減輕學生過重作業負擔這一問題，各地也出臺了相應的措施。“雙減”政策的實施，對中小學教育內容、教學方式、作業布置，都產生了較大的影響。同時，對于高中語文教學來說，語文核心素養的提出、部編教材的使用，都需要我們在教學工作中做出改變與調整。在這樣的背景下，筆者在上一次寒假作業布置中，以整本閱讀《紅樓夢》為例，進行了一些個性化的作業設計。以期能在減輕學生過重作業負擔的同時，又能通過具有梯度與深度的個性化作業設計，因材施教，合理設計作業，完成語文核心素養提出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與創新這四個維度要求，帶領學生對文本進行較為深入與多樣化的解讀。

一、依據課標，合理進行個性化作業設計

為什么要選擇整本閱讀《紅樓夢》進行個性化的作業設計呢？首先，由《紅樓夢》本身豐富的文化意蘊和崇高的文學地位決定。當代中學生應該精讀一兩本這樣的經典著作，以便更好地傳承文化。其次，馬上要在青海使用的部編版《高中語文必修下冊》就選入了《紅樓夢》作為整本書閱讀，在單元練習內容中，有關《紅樓夢》整本書閱讀的課程內容占有七章，分別指定了閱讀范圍、拓展閱讀、寫作等練習內容，教材通過設置必做題與選做題，重點讓學生完成常規型問題和探究型問題。由此可見，隨著新教材的廣泛應用，對于《紅樓夢》的整本書閱讀教學、配套的個性化作業設計，都需要教師研究、設計、使用，所以本次個性化作業設計是一次嘗試，是為新教材、新高考做準備。

二、因材施教，階梯式開展個性化作業設計

依據學情，本次個性化作業設計預設適用年級為高二學生，因為在知識儲備、思維模式、獨立完成能力等方面，高二學生已經可以做到整本閱讀《紅樓夢》，能夠大致掌握文本內涵、進行較為深入地思考探究、收集整理成閱讀報告。另外，本次的個性化作業設計使用階段較長，A級作業是讓學生在寒假完成，B、C、D級作業則在開學之后繼續逐步進行。之所以這樣設計，是因為A級作業需要學生靜心精讀，這就需要一個較為充裕的時間，讓學生獨立完成文本閱讀;而B、C、D級作業則需要小組合作探究、分工整理歸納，以及教師的指導和總結，因此放在學期內完成。

（一）A級作業

作業內容：A級作業是在寒假時布置的，作業內容是閱讀整本《紅樓夢》，并完成印發的1～20章練習題，題型為填空題、選擇題類客觀題為主。

設計目的：A級作業的難度適合所有高中學生。此項作業設計的主要目的在于督促學生認真閱讀，并鍛煉學生梳理脈絡、收集信息、提取信息、概括內容的能力，讓所有學生參與進來，用心閱讀。通過完成A級作業，閱讀能力稍差者可以完成一次有效的精讀，而閱讀能力優異者，可為進一步的研讀做好基礎準備。

評價標準：主要考察學生提取文本信息的能力，因此按照答案內容進行對錯評價即可。

作業難度：★

（二）B級作業

在全部學生完成A級作業，教師收集作業批閱檢查后，進行B級作業布置。

作業內容：重點分析《紅樓夢》中的小說三要素，既能加深學生對文本的理解，又能鍛煉學生分析其他小說中的三要素的能力。請學生們以小組為單位，選擇一個選題進行分析，例如《紅樓夢》中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、各類丫鬟們、各類小廝們、婆子們、夫人們、劉姥姥等人物形象分析、《紅樓夢》中大觀園、林府等環境描寫分析，《紅樓夢》是否具有反清思想主題分析。形成一篇小組讀書報告（2000字左右），并在讀書交流會上展示。讀書報告要按照相應的寫作格式完成，內容要有邏輯性，結構要完整，論點論據要充分。

設計目的：《紅樓夢》是絕佳的小說描寫范本，B級作業的設計，主要在圍繞小說三要素進行，或圍繞人物形象，或圍繞環境描寫，或圍繞小說主題，旨在讓學生通過小組分析討論，合作探討完成一個特定主題，進一步鞏固學生分析小說三要素的能力，進而鍛煉學生整合信息、獨立思考、合作討論的能力以及學生的思辨能力。并且在讀書報告完成過程中，強化學生的寫作能力，深化學生對于讀書報告這一文體的寫作內容、寫作結構的認知。B級作業的設計，適用于絕大部分學生，是一項可以廣泛參與、共同提高探究能力的作業。

評價標準：B級作業為讀書報告，因此評價標準應考察報告格式、報告內容。即報告格式是否完整、是否正確，報告內容是否緊扣主題、是否有完整的論證結構、是否論據充分，報告是否小組成員分工、討論完成。作業完成后按照評價標準選出優秀作業并展示。

作業難度：★★

（三）C級作業

通過A級作業的積累梳理，B級作業的初步探究，學生已經能較為全面地了解《紅樓夢》的故事大概、主要人物形象、特定環境描寫。因為有了前兩項作業的積累，可以進行更為綜合性的探究，為此，C級作業主要是以小組為單位。

作業內容：小組選擇選題，完成研究報告，并展示交流。為了激起學生的研究興趣，設置了一些研究報告選題，如《紅樓夢》中的節日民俗研究、《紅樓夢》中“禮”的體現、《紅樓夢》中誰的詩詞寫作能力最高、整理完成“劉姥姥”人物傳記、賈府的經濟收支問題、《紅樓夢》中女孩子是大腳還是小腳、襲人是否為告密者、林黛玉的家產問題、《紅樓夢》人物的年齡問題等等。研究報告要按照相應的寫作格式完成，論點論據要充分，要有充實的材料支撐，必要時可查閱相關文獻，引用專家學者的觀點，論證結果要完整，研究報告主題要明確，字數3000字左右，研究報告可由文字、相關圖片等組成。

設計目的：通過有趣新穎的選題，激發學生的研讀興趣。學生在選擇某一選題后，會就這一問題展開信息提取、查閱資料、信息整合、總結概括，學生的思維能力將會得到綜合性的提升。同時，教師還可以補充研究報告的寫法，教授學生查找文獻的方法，幫助學生形成有條理、有邏輯的寫作習慣，以及通過查找參考文獻，初步進行規范化研究、規范化寫作的練習，為學生今后大學階段的研究學習奠定一個初步的基礎。有趣的選題是引路石，而思維探究的過程、科學規范地寫作研究報告，才是最鍛煉學生、最具有價值的地方。

評價標準：C級作業為研究報告，因此評價標準應考查研究報告格式、報告內容。即研究報告格式是否完整、是否正確，報告內容是否緊扣主題、是否有完整的論證結構、是否論據充分;報告是否小組成員分工、討論完成。作業完成后按照評價標準選出優秀作業并展示。

作業難度：★★★

雖然C級作業的難度高于前兩級作業，對于學習能力較弱的學生會有難度，但通過小組內互幫互助、共同學習，這些學習能力較弱者在小組長的帶領和幫助下，積極參與到小組學習中去，這部分學生還是能有所收獲的，他們可以嘗試完成小組選題中較為簡單的部分，充分參與到小組研究報告的制作中。而對于學習能力較強的學生，他們在小組中可能會起到研究領導者的作用，這部分學生的才能將得到充分發揮，研究報告的完成，會給他們帶來巨大的滿足感，從而激發他們對于學習的興趣，形成一個良性循環。

（四）D級作業

如果說C級作業考查的是整合信息、綜合思維的能力，更多的是和文字有關的話，那么D級作業則是讓學生在吃透書籍后，消化書籍、放下書籍，最后綜合運用的一項作業。

作業內容：以小組為單位，1.寫一次活動策劃“請《紅樓夢》中人物吃飯”。2.幫賈寶玉或林黛玉發朋友圈。3.策劃一次活動，給金陵十二釵找伴侶。4.策劃一次活動，幫金陵十二釵找工作。5.給《紅樓夢》寫結局。6.拍一個充滿古風古韻的微視頻，復現紅樓人物或紅樓場景，等等。將這些活動進行小組展示。

設計目的：這些活動新奇又有趣，但又很考驗學生對《紅樓夢》的文本掌握能力，以及學生對《紅樓夢》的文本理解程度，只有熟悉相應的情節或人物，才能完成相應的任務。而任務的策劃執行，又綜合考驗學生的編寫能力、組織能力、策劃能力、表演能力，并且還需要結合相應的社會背景。這些作業的展現形式可能是表演劇、文案、聯誼會、招聘會、微視頻，展示方式多種多樣，能讓不同學生的不同才能得到充分發揮，學生可通過文本理解的依托，進行再創造，是對學生綜合實踐能力的考察，是對學生審美鑒賞與創造、文化傳承與創新的能力的綜合提升。

評價標準：D級作業內容較為靈活開放，主要考察是否緊貼文本主題意蘊，活動設計是否完整、合理、可操作、有創意。D級作業的評價可邀請全體學生參與，作業完成后依據評價標準選出優秀作業并展示。

作業難度：★★★★

（五）整理優秀作業，形成《我讀紅樓》作業集

最后，將B、C、D級作業中的優秀作業匯編成冊，形成《紅樓夢》整本閱讀作業集，作業集計劃命名為“我讀紅樓”。作業集的整理、設計、編排可交由學生完成，這也可看作是一個額外的創造性的作業，綜合考查學生的編輯能力。

三、授生以漁，助力學生自主探究

授之以魚，更要授之以漁。從C級和D級作業開始，學生要想更好地完成小組作業，不僅要深研文本、小組探討，更需要查閱參考文獻、學者論著，來拓寬研究視野、掌握最新研究成果，并找到研究報告中所需的支撐性論據。因此，在寫作方法上，我還在C級和D級作業進行時，補充了讀書報告簡要寫作方法、研究報告簡要寫作方法教學，來進一步規范學生的寫作。

在研究方法上，我向學生介紹了在知網搜索所需文獻的方法，通過學習搜集文獻的方法，可以讓學生的作業內容更加規范化，更具有科學性，也能幫助學生初步形成規范的學術化思維，為學生以后從事學術研究工作做一些初步準備。

另外，秉著“想要得到一杯水，就需要背后有一桶水的支持”的原則，我在學生進行C級和D級作業時，還向學生推薦了一些《紅樓夢》研究的著作，作為一次初步的書籍研讀活動，學生們也需要適當了解相關研究，并從中汲取自身所需的知識養料。這樣的延伸閱讀活動，既能幫助學生更好地完成個性化作業，也能通過閱讀一本《紅樓夢》，進而了解和《紅樓夢》相關的更廣闊范圍內的知識，可以極大地擴寬學生的知識面和思維面。

我推薦的有關《紅樓夢》研究書籍有這幾大類：1.紅學的入門讀物，如《紅樓夢引論》（曾揚華著，中山大學出版社。《紅樓夢縱橫談》（林冠夫著，文化藝術出版社）。全書有短小精悍的小文章構成，但卻是真知灼見，讀此書可以快速入門）《紅樓夢詩詞解析》（劉耕路著，吉林文史出版社）《紅樓夢與百年中國》（劉夢溪著，河北教育出版社。2.關于《紅樓夢》人物的著作，如《紅樓夢人物論》（王昆侖著，團結出版社。）。3.紅學名家經典著作，如《紅樓小講》（周汝昌著，中華書局，2016）。學生在自主閱讀中能選擇一兩本自己感興趣的相關著作，并能認真完成閱讀，效果良好。

四、總結反思，持續優化個性化作業設計

以上就是筆者基于“雙減”背景，對于《紅樓夢》整本書閱讀進行的個性化作業設計。這些作業設計，依據學生的語文基礎、理解能力、學習能力、不同特長，分層分類進行個性化設計，不僅減少了學生的作業負擔，免去了學生機械、枯燥、無目的式的閱讀學習，還能通過新奇有趣、有指導性的閱讀任務，引導學生逐層深入式的讀完一本書、讀透一本書、讀好一本書。能做到較為全方面考察學生的語文綜合學習能力，能最大限度的吸引全體學生參與其中，并帶給學生收獲，激發學生的閱讀興趣，也在處處體現語文核心素養。

這樣的個性化作業設計，不同于以往的寒假閱讀作業布置模式。以往的寒假閱讀作業，是很籠統地讓學生寫一篇讀后感，學生閱讀時沒有重點，閱讀完后沒有思考的思路，學生是茫然無目的的閱讀。但高中生是需要閱讀經典著作，并對經典著作有較為深刻的理解和思考的。所以教師需要結合語文核心素養的要求，對學生進行合理的引導，而合理的、個性化的閱讀作業設計，就是對學生合理的引導。學生可以通過以上四個等級的個性化作業設計，由淺到深、由單一到綜合地提升閱讀能力和綜合思維實踐能力。教師通過階梯式地設計閱讀作業，借助個性化作業的載體，引導學生在閱讀上走向深入，引導學生學會分析、鑒賞、思辨、評價，讓學生汲取經典著作的精華，更好地傳承優秀傳統文化。

總之，“雙減”背景下的高中語文個性化作業設計，應該是體現語文核心素養的，是能讓學生的個性特長、知識積累、思辨探究能力、創新能力、審美情懷等各方面得到綜合提升的，最終讓學生的個性在個性化作業中得到成長的。

參考文獻

[1]周汝昌.紅樓小講[M].中華書局，2016.

[2]苗懷明.從循規蹈矩到花式翻新——《紅樓夢》研究課程教學的一些做法和體會[J].中國古代小說戲劇研究，2021（3）：332-338.

[3]語文家庭作業設計的策略 冀東升.甘肅教育.2014（15）.