對成長型思維的發展保持一份敏銳

王雪晴

摘要：21世紀的社會環境對人才培養提出了更高要求。研究表明，持有成長型思維的學生能夠更快適應社會發展需求，而小學教育是素質教育和終身教育的基礎，在小學階段培養學生的成長型思維將取得長效的教育效益。如何在日常教育教學中培養學生的成長型思維成為亟待研究的重要課題。

關鍵詞：成長型課堂;小學生;思維模式

在日常教育實踐中，如下現象常有發生：一是在低年段被否定為不具備學習能力的學生在中高年段遇到秉持不同教育理念、肯定學生發展價值的老師后，學習成績會有較為明顯的提升;二是不論家長還是老師，總是習慣性地傾向于表揚聰明、優秀的學生，而研究表明，此類突出智力差異的表揚方式不但不能解決暫時落后的學生所面臨的難題，相反地，會加劇這類學生的自卑、消極心理，造成惡性循環;三是一個關注個人成長及良好習慣的班集體，學生往往更具班級認同感、歸屬感，且在集體活動中更能體現凝聚力及進取精神。這些現象引發我們思考：如果教育者的關注點更多落足于學生的成長軌跡方面，是否會取得更具成效的教育教學效果？對此，我結合小學生的年齡特點，對發展學生成長型思維的具體操作方法提出如下思考：

一、制定成長公約，內化成長內涵

每一位老師都會對自己引領的班級寄予一定的愿景與希望，而班集體的向心力、積極向上的班級氛圍對實現目標有著舉足輕重的影響力。結合小學生處于具體運算階段的年齡特點——自制性、堅持性等方面有所發展，但發展水平還不夠高，具體且有效的成文公約更切合班級實際。基于班級成長公約需要班級所有成員的共同維護，在師生一同探討的前提下制定公約是必要的，具體可從紀律、衛生、課堂及課外延伸等方面劃分。與普通的班級公約相較，成長公約應更加關注學生的成長軌跡，如課堂方面，可以引導學生思考——今天我是否持有良好的學習態度？我有沒有成為積極舉手回答問題的行動者？我能不能做到專心致志地投入課堂學習中？我是否在小組合作中完成了我力所能及的事情？將成長公約制定為可供學生發現自我點滴成長的參照物，并引導學生肯定自己的一些小進步將會對培養學生的成長型思維起到一定的積極作用。而成長公約的內化需要反復地誦讀、記憶，具體可利用早讀、班會或集合等時間，集體朗讀記憶，以達到內化學生思維模式的目的。

二、借助表格工具，量化學生行為

具體可行的班級成長公約需要具有可操作性的表格工具的輔助，只對學生進行成長型思維的理論教學還遠遠不夠，在日常練習中進一步鞏固才能對學生的思維方式起到真正的內化作用。如根據班級公約可制定自我管理記錄表、學習成長記錄表、學習方法記錄表、成長評價表（自我版和同學版）、成長評價表（教師版）等不同類型的表格，通過讓學生每日或每周去記錄表格，更好地完成近期或長期的學習規劃、選擇更適合自己的學習方法、正確評價自我。結合日常學習的反思、選擇、執行和記錄過程有助于將成長型思維理論知識和學生的學習生活聯系起來，也有助于讓學生科學歸因，掌握學習方法，更有助于讓教師明晰學生各方面的成長軌跡，方便對學生的表揚從細節處著手。

三、成立成長小組，見證成長足跡

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠幫助小組成員最大限度地發揮自己的潛能，在課堂學習中，有效的小組學習常能達到“1+1>2”的效果。在培養學生成長型思維的課題中，成立成長小組扮演著同類角色，主要起到相互監督、共同進步的作用。例如：在前文提到的成長評價表就分為自我版、同學版及教師版。學生不僅需要自我發現成長，也需要他人的較為客觀的評價，成立成長小組能夠將這種機制有效實施。通常，一個小組的成員座位臨近，他們相互之間更能感受到對方當天的學習狀態以及對比之前而言是否有所進步，能夠給出較為準確的評價。同時，一個小組內的成員在各個方面的水平都有參差，尺有所短，寸有所長，有利于共同進步、共同成長。

四、控制成長梯度，克服畏難情緒所謂成長梯度，是通過一系列的成熟階段或者成熟度，來表述孩子各項機能逐漸向更高層次發展的過程。教師常說的一句話：跳一跳，摘個桃，就是在學生的最近發展區內為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。桃太低，沒有摘桃的成就感。桃太高，就失去了摘桃的動力。跳一跳，經過自己的努力得到的桃子會使學生充滿成就感，再遇到其他事情也能夠舉一反三，積極要求進步。因此，對于教師而言，控制好桃子的高度，即控制好學生的成長梯度極為關鍵，只有如此，才能幫助學生克服畏難情緒，調動出學生的主觀能動性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

人在面對競爭、失敗、挫折的時候，會有不同的想法和做法，這個反應就是人的思維模式。一個擁有成長型思維的人，會樂于接受挑戰，并積極地去擴展自己的能力，而這也是未來發展最需要具備的能力。在小學教育階段，如何培養好學生的成長型思維，為學生的成長奠基，需要我們教師的不斷發現、不斷思考、不斷探究。