激活-重構-拓展-自主：植物組織培養課程“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式的應用研究

尹明華 張藝欣 李文麗

摘? 要：文章在激活-重構-拓展-自主視角下將“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式應用于上饒師范學院生命科學學院園藝專業的植物組織培養課程教學。結果表明，激活-重構-拓展-自主視角下“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式的實施有利于增加學生植物組織培養課程考核通過率，學生學習動機得到提高，學生創新意識得到促進，學生分析問題和案例的能力得到增強，學生實驗操作能力得到夯實，學生植物組織培養評判性思維能力得到完善，學生實踐應用能力和問題解決能力得到鍛煉。本實驗結果可為其他農林生物類課程應用“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式提供一些實踐參考。

關鍵詞：植物組織培養;激活-重構-拓展-自主;致知;銳思;反隅;躬行;四位一體教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0011-05

Abstract： From the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy， this paper applied the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" to the teaching of plant tissue culture course of horticulture major in College of Life Sciences of Shangrao Normal University. The results show that the implementation of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" from the perspective of activation， reconstruction， expansion and autonomy was conducive to increasing the passing rate of students' plant tissue culture examination， improving students' learning motivation， promoting students' innovative consciousness， enhancing students' ability to analyze problems and cases， consolidating students' experimental operation ability， cultivating students' critical thinking ability and improving their practical application ability and problem solving ability. The results of this experiment can provide some practical reference for the application of the four-in-one teaching mode of "knowledge， thinking， reflection and practice" in other agricultural and forestry biology courses.

Keywords： plant tissue culture; activation， reconstruction， expansion and autonomy; knowledge; thinking; reflection; practice; four-in-one teaching mode

2018年10月《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）和《教育部 農業農村部 國家林業和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕5號）發布[1-2]。上述兩個意見指出，創新創業教育是各高校貫穿人才培養全過程的主要任務，旨在將農林學生的專業能力和綜合素養加以提升。2019年7月，江西省教育廳等部門聯合印發《關于江西省卓越農林人才教育培養計劃2.0的實施意見》（贛教高字〔2019〕40號），要求省內各高校改革教學模式，將學生的創新意識、創新能力和科研素養的提升放在首位，培養一批在農林業領域中可以自由創新發展且層次較高、水平較先進的農林人才[3]。

目前，在地方本科院校的課程教學中，學生的“學習受挫”情緒極易形成，自信心和自尊感極度下降、自主發展的動力遠遠不夠，“灌輸式”教學難以將“靶向教學內容”轉化為“學生內在需要”。“強壓式”教學在一定程度上使學生在學習上處于“被動服從”的狀態，且這種狀態易使學生的自主精神和能力培養機會瞬時而逝，從而在實踐應用中造成學生的自主創新能力極度缺乏[4]。

“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式是遵從學生自主創新能力和自由創新思維形成的本質要求，從教學模式內在規律、教學模式必要條件和教學模式應用實踐這三個維度對平常我們教學中常規的教學模式進行重新調整、優化和應用[5]。在“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式中，“致知、銳思、反隅和躬行”這四個過程環環相扣、作用各異，但四者之間又可相互聯通和相互支撐。“致知”即掌握理論，是謂“激活”;“銳思”即敏銳思考，是謂“重構”;“反隅”即靈活運用，是謂“拓展”;“躬行”即切磋踐履，是謂“自主”[6]。在“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式中，”“致知”是四位一體教學的前提，“銳思”是四位一體教學“致知”的深化，“反隅”既是對四位一體教學“致知”的檢驗，又是對四位一體教學“銳思”的拓展，而“躬行”是四位一體教學的歸宿，同時又能進一步深化四位一體教學“致知”，增強四位一體教學“銳思”和四位一體教學“反隅”的效果[5]。現有研究表明，依托教學方法和教學藝術使“致知、銳思、反隅、躬行”四個教學環節協同發展，可形成運行靈活有效的教學機制，能顯著增強課程教學目標的針對性和實效性[5]。目前，關于生物農林類課程“致知、銳思、反隅、躬行”四位一體教學模式的研究尚無報道。