基于“雨課堂+騰訊課堂”的線上直播教學研究

劉乙蒙，馬海濤

（錦州醫科大學基礎醫學院，遼寧 錦州 121000）

2020年初，新冠肺炎疫情在全國蔓延，為最大限度遏制疫情擴散，教育部辦公廳下達“停課不停學”的通知，全國大、中、小學院校對教師積極開展線上直播教學培訓活動，探索切實有效的線上直播教學方案[1]，保證學生在停課期間正常完成本學期的學習計劃。在這一大背景下，線上直播教學在全國范圍內如火如荼進行，筆者也本著“以學生為中心”的原則，構建了基于“雨課堂+騰訊課堂”的線上直播混合式教學模型，并將此模型應用于醫學細胞生物學理論教學中，教學反饋良好。因此，本文將對這一教學模型進行簡單介紹和分析，以期為高校教師線上直播教學提供參考。

1 線上直播教學簡介

線上直播教學是指授課教師借助網絡教學平臺，以班級為單位在線進行實時授課和雙向互動的一種網絡教學模式，分為語音直播教學和視頻直播教學。這種教學模式可以解決教師和學生空間和距離上的隔離，無論學生身在何地，都可以借助網絡實時進行線上學習，并可以隨時和教師互動，為實現遠程實時教學帶來了便利。隨著“互聯網+教育”時代的到來，多種網絡教學平臺也應運而生，例如雨課堂、智慧樹、騰訊課堂、學習通等[2-5]，為線上直播教學奠定了基礎。

2 “雨課堂+騰訊課堂”線上直播混合式教學的優越性分析

雖然目前我國網絡教學平臺較多，但這些平臺教學內容參差不齊，線上直播教學功能設計仍然處在發展階段，難以滿足用戶的需求，探索出一套適用于高校線上直播教學的方案，提高教學效果是高校教師急需解決的問題[6]。筆者通過在多種平臺進行線上直播教學測試，經過綜合分析發現，雨課堂和騰訊課堂可以很好地進行優勢互補，由此構建了基于“雨課堂+騰訊課堂”的線上直播教學模型。

2.1 雨課堂功能及優勢分析

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發推出的一款智慧教學工具。在軟件系統上，雨課堂主要包含3個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器。手機端和電腦端用于直接連接師生教學，而遠程服務器則主要用于大數據的采集、儲存、分析和決策。雨課堂教學的實施需要依托兩款大學教師和學生都比較熟悉的軟件：PPT和微信。雨課堂比較重要的功能[8]：（1）幻燈片同步與“不懂”反饋功能。教師授課過程中的每一張幻燈片都能實時發送到學生手機端，且每頁幻燈片的下方都設有“不懂”按鈕，有助于學生實時進行不懂反饋。（2）課堂習題應答系統。課前教師可以在PPT中添加課堂測試題和投票題，學生答題或投票結束后，系統可以自動分析學生作答情況。（3）課件、試題推送功能。教師可以隨時隨地將已上傳雨課堂的課件、試題通過雨課堂定時發送到學生手機端，供學生線上學習和考試。（4）彈幕反饋和討論功能。雨課堂引入了視頻網站中的彈幕功能，學生在上課過程中可以實時通過發布彈幕進行學習反饋和集體討論。（5）數據采集與分析功能。雨課堂可以精準采集每個學生在雨課堂上的學習活動，并對學生的學習活動進行數據分析，便于教師實時掌握學生的學習情況。（6）語音、視頻直播功能。教師可以直接發送語音、視頻等，和學生的溝通交流更便利。（7）板書功能。便于教師把講解的知識簡明、形象、直觀傳授給學生。（8）添加慕課視頻功能。有助于教師在課件中插入合適的慕課視頻，幫助學生理解重、難點知識?；谟暾n堂的眾多功能，在雨課堂的實際教學中，教師可以根據課程內容，選擇搭配自己需要的工具來設計自己的課堂教學，從而實現“課前—課上—課后”三者的有機聯系，提升教學效果。

2.2 騰訊課堂功能及優勢分析

“騰訊課堂”是騰訊推出的專業在線教育平臺，騰訊課堂的功能設計具有許多線下真實課堂的優點：（1）舉手功能。課上互動時，學生可以通過“舉手”回答教師的提問，使互動更接近真實課堂。（2）答題卡功能。課堂測試時，學生可以直接在答題卡上作答，操作簡單，亦可提高學生的參與度。（3）畫筆功能。教師講課時可以隨時在播放界面標記重點，也可以畫圖幫助學生理解難點。（4）簽到、考勤功能。有助于教師查看學生出勤情況。（5）課程回放功能。有助于課后學生隨時隨地回看課程。（6）實時討論區。有助于學生進行課上實時討論。（7）播放PPT中插入的講解視頻。有助于學生對重、難點知識的理解。（8）允許教師露臉直播。拉近學生和教師的距離。此外，騰訊課堂畫面穩定流暢，簡潔明了，操作簡單，授課前教師可在微信群或QQ群中分享課程二維碼或鏈接，學生點擊鏈接后即可進入課程。

3 構建“雨課堂+騰訊課堂”線上直播混合式教學模型

基于以上雨課堂和騰訊課堂的功能及優勢分析，根據本學科課程特點，為最大限度提高課程教學效果，經過多次線上直播測試以及學生的投票選擇，筆者構建了基于“雨課堂+騰訊課堂”的線上直播教學模型。在授課過程中，為方便教師更好地掌握學生的整個學習過程，本教學模型設置了包含“課前—課中—課后”在內的3個教學環節（見圖1）。課前運用雨課堂對學生的課前預習情況進行監督，通過雨課堂將PPT課件發送至學生手機端，提醒學生進行課前預習，并設置2～3個簡單的預習習題，學生預習結束后，可以通過做習題檢測預習效果，教師也可以通過查看學生習題完成情況，粗略掌握學生學習情況，同時教師還可以通過雨課堂了解學生查看課件情況，學生也可以通過雨課堂的不懂功能，反饋預習中遇到的難點問題，教師在講解的時候可以多花一些時間幫助學生理解；課中主要采用騰訊課堂進行課程知識講解和課堂互動，同時學生也可以通過雨課堂的彈幕功能實時反饋學習問題；課后通過雨課堂給學生發布作業，學生提交作業后，通過雨課堂的數據采集和分析功能，教師可以了解學生知識掌握情況，同時學生也可以通過騰訊課堂的視頻回放功能，回看自己沒有掌握的知識點。最終，通過發揮雨課堂和騰訊課堂各自的優勢，激發學生的學習興趣和自主學習能力，從而達到更好的教學效果。

圖1 “雨課堂＋騰訊課堂”線上直播混合式教學模型

4 “雨課堂+騰訊課堂”線上直播教學滿意度調查

為進一步探討此教學模型是否適合醫學細胞生物學課程教學，首周授課結束后，運用雨課堂的投票功能對所有參與聽課的學生進行了一次線上直播教學滿意度調查。問卷由選擇題和開放式答案構成，每一題的答案按照Likert五分量表法設計：“A”表示完全同意，“B”表示同意，“C”表示中立，“D”表示不同意，“E”表示完全不同意。結果顯示：共163名學生參與投票，其中133名學生選擇了A選項，26名學生選擇了B選項，4名學生選擇了C選項，沒有學生選擇D和E選項，滿意度為97.55%。同時，在本學期授課結束后，再一次運用雨課堂的投票功能對所有參與聽課的學生進行線上直播教學滿意度調查，結果顯示：共157名學生參與投票，其中127名學生選擇了A選項，26名學生選擇了B選項，4名學生選擇了C選項，沒有學生選擇D和E選項，滿意度為97.45%，以上結果充分表明學生對“雨課堂+騰訊課堂”線上直播授課方式非常滿意。

5 “雨課堂+騰訊課堂”線上直播混合式教學可能存在的問題

5.1 教師授課的挑戰

“雨課堂+騰訊課堂”直播授課需要短時間同時熟練掌握兩種授課軟件，雖然高校教師學習和接受新事物的能力較強，但是對于一部分年齡較大的授課教師，還是具有一定的挑戰。此外，這種線上直播教學模式要求教師的教學思維必須發生相應轉變，重新進行教學設計和教學課件的制作，以線上直播教學為出發點，認真備課、做好課堂設計。再者，如何在課堂上保持對學生的吸引力，也是線上直播教學的一大挑戰，失去了教師的監督，學生很容易失去自我約束力，出現學習怠慢的現象。

5.2 課堂管理問題

與傳統線下教學相比，線上直播教學中，雖然教師可以通過線上隨機點名和隨堂測試功能大致了解學生的學習狀態，但是不能夠和學生實現面對面交流，不能時刻了解學生學習時的精神狀態。甚至可能出現學生進入課堂之后，本人不在屏幕前學習的情況，線上虛擬的課堂管理并不能完全真實反映學生學習狀態。

5.3 硬件設施的要求

雖然雨課堂和騰訊課堂對電腦的硬件要求不高，但是若同時啟動兩款軟件進行流暢授課，仍需電腦具有較大的運行內存。由于“雨課堂＋騰訊課堂”授課需要通過網絡來傳遞信息，因此教師端和學生端必須都保證網絡的流暢性。另外，授課過程中學生端也需要同時登錄雨課堂和騰訊課堂兩款軟件，因此學生端必須具備相應功能配置的手機或電腦，對于不發達地區的學生來說，硬件設施的要求也是一大挑戰，這也是我們在進行線上直播授課過程中遇到的最大難題。

5.4 課后師生交流受阻

傳統線下授課結束后，對于課堂內容沒理解或是有問題的學生，會及時在課下請教教師，討論解決問題。線上直播教學時，學生課后請教討論問題的頻次顯著減少，一是線上教學拉遠了學生和教師的距離，二是線上討論相對公開，相較于公開討論，很多學生更愿意私下向教師請教問題。

6 結語

雖然“雨課堂＋騰訊課堂”不能完全替代傳統線下教學，但是在疫情期間，“雨課堂＋騰訊課堂”教學模式能夠很好地模擬傳統線下教學。不論是授課前的直播測試，還是授課第一階段和授課結束后的滿意度調查都顯示，大部分學生認可該教學模式。在疫情期間，利用“雨課堂＋騰訊課堂”教學模式很好地完成了本學科的教學目標，教學效果也得到了學院和學生的一致認可。因此，“雨課堂＋騰訊課堂”的教學方法值得在高校線上直播教學中推廣。