高職院校計算機基礎精品資源共享課建設探析

李慧

摘要：計算機基礎精品資源共享課能夠豐富教學內容，促進教師轉變傳統教學思想，從而拓展教學手段。該文對當前高職院校建設計算機基礎精品課程過程中存在的不足進行了重點探討，對教學定位、教學模式、網站功能等方面提出了幾點改革方案，希望能夠為優化計算機基礎精品課程教學起到幫助作用。

關鍵詞：計算機;精品資源共享課;教學策略

近年來，國家教育部門對于當前的高職院校計算機教學提出了新的要求，建設高質量計算機基礎精品資源共享課成為當前高職院校計算機教育工作者的重點工作內容。在此背景下，需要教師積極學習先進的教學理念，打破傳統計算機基礎精品資源共享課的瓶頸，革新傳統的單一教學模式，進而優化線上教學系統。

1 傳統高職院校計算機基礎精品課程中存在的不足

1.1 職業教育特色不足，課程的定位不鮮明

與普通本科教育不同，高職院校是為滿足社會對綜合實踐技能強的人才的需求而設立的教育機構。由于當前社會的科學技術發展迅速，許多崗位都需要具有良好計算機技能的專業人才[1]。而在日常教學過程當中，教師在應試教育的影響下，有時會忽略高職教育特色，采取填鴨式的教學方法，只對基礎的理論知識進行了講解，這就會使高職學生更注重對基礎知識的掌握，而忽略了提高自身的實踐操作能力，導致“高分低能”的現象發生。由于教師對教學目標的把握不準確，在設置日常教學目標、規劃課程進度時出現了偏頗，教學課程的定位不夠鮮明，導致教學內容脫離了培養高綜合素養的技術人才的教學目標。此外，教師在日常授課中注重對理論性的知識進行講解，并沒有根據職業教育特色補充相關的教學內容與資源，導致課堂教學內容匱乏，教學結構太過單一，難以構建出良好的知識技能教學體系，影響了對高職學生職業技能與綜合素養的培養。

1.2 教學模式比較陳舊，課程的教學效率不高

在傳統的計算機基礎精品課程教學過程中，教師往往以傳統的“理論+上機”這一模式進行教學，忽略了課前預習、課后復習的重要性，沒有設計良好的課堂導入環節，無法良好的調動起學生的學習積極性，課堂氛圍比較沉悶。同時，教師在進行課堂難點、重點教學時沒有進行良好的師生互動、同學互動，只是一味地對著教材、教學課件進行照本宣科的朗讀，很容易讓學生出現困倦、走神、瞌睡的不良學習行為。此外，計算機基礎課程的教材將知識點分為了不同單元，有些知識點存在著重疊的現象，但教師只是一味地順著教材順序進行授課，并沒有深入研讀教材，導致教學內容存在著割裂的現象，嚴重影響了高職學生對相關知識的理解、掌握和運用[2]。在完成基礎理論知識的教學后，教師組織進行上機練習，僅是讓學生對照著教材上的步驟內容進行操作，學生在練習出錯時并不能夠及時地進行輔導，久而久之導致學生的學習熱情降低。高職計算機基礎教學是為了培養高職生工作技能的課程，但由于教師的教學模式比較陳舊，課堂還是傳統的“填鴨式”教學課堂，沒有給學生打造出學以致用的平臺，學生的思維、技能的發展受到了限制，教學效率自然低下。

1.3 職業教學手段單一，網站服務功能不理想

在構建計算機基礎精品資源共享課的過程中，學校課程網站是最為重要的環節，課程網站功能的優劣直接影響著學生的學習體驗和學習質量。通過學校的課程學習網站，學校的師生能夠共同突破傳統教學中時間和空間的限制，隨時隨地進行學習或教學，并能夠對學校網站中的教學資源進行探索，大大豐富課程的教學內容。而在傳統的計算機資源共享課中，教師忽略了對高職學生教學的特點和要求，上傳的網絡課程與實際教學當中的內容并不貼切，浪費了許多學生寶貴的學習時間。由于學校課程網站往往是由本校的專業教師自主搭建的，網站中一些界面、功能并不齊全，有的教師設計的網站只滿足了網課查詢和播放的功能，缺乏“課程介紹”“教師團隊”“搜索”等功能。此外，高效能的學習網站應該有海量的學習資源，而教師在搭建學校課程網站時，僅上傳了極少的教學信息，并不能滿足高職學生日常學習和練習的需求，課程網站功能不全面，導致教學效果不理想[3]。

1.4 資源共享力度不足，網站構建更新緩慢

在一些高職院校的教學過程中，學校對計算機基礎精品資源共享課的建設并不關心，也沒有投入較多的教學資源和資金，專業教師完全是憑借自己的力量來豐富網站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些學校僅是為了應付相關教育部門的查驗而構建學校共享課程網站，在相關部門的查驗人員進行查驗工作時，學校會在校園網站上傳多樣的教學課程，而檢查工作結束后，學校則會停止對共享課程資源的更新。學校對共享資源課程的不關心，很大程度上影響了任課教師的教學態度，這就導致教師在實際課堂教學過程中很少用到資源共享課程，也不會主動上傳相關的課程信息，影響了共享資源課程網站的更新。

2 優化高職院校計算機基礎精品課程的教學策略

2.1 精準教學定位，確立教學目標

課程教學內容是圍繞著教學目標而展開的，只有對教學目標進行精準的教學定位，才能夠提高課程體系構建的效率[4]。要優化高職院校計算機基礎精品課程，需要教師對以下幾個問題進行深入的了解：第一，當前的高職院校對計算機人才培養的考核是以“全國計算機等級考試一級”為主的，因此在日常教學過程中，教師準確結合教材內容，圍繞著計算機等級考試進行教學內容的拓展和延伸，以滿足當前計算機基礎課程教學的教學目標。第二，教師要充分把握高職院校的教學特色，在理論知識教學的基礎上進行操作訓練，將“操作系統及辦公軟件”“計算機理論知識”“多媒體技術應用”等內容緊密結合，設計良好的教學體系，以提高學生的理論與實踐技能。第三，教師要根據高職學生所學的專業、工作背景等方面調整教學方案，對不同年級、不同專業的學生進行各有側重的項目實訓，進而滿足社會上不同企業的用人標準。

2.2 優化教學模式，提高學習體驗

現代社會正處于高速發展的時期，各企業對工作的效率有著極高的要求，要滿足社會企業的用人要求，教師在建設高職計算機基礎精品資源共享課時，要對學生的學習效率加以鍛煉[5]。將任務驅動式教學法引入到高職計算機基礎教學過程中，在課堂教學時布置學習任務，以小組合作的形式讓同學們對問題進行探究和實踐，以培養其良好的協調合作能力，進而提高學生的工作效率。針對當前企業的工作模式，教師在共享資源課上建立“虛擬企業”，讓班內的同學們注冊個人ID，模擬企業工作的實況，讓同學們在“辦公室”內進行計算機基礎的學習。在課堂導入環節進行情境創設，教師提出問題讓同學們進行討論，在討論過程中設計出具體的實施方案。經過一系列的實施流程，同學們的學習體驗得到了滿足，計算機基礎精品資源共享課的構建效率也大幅度提高。