線上線下課程混合式教學過程優化與評價應用

鄧娟 周冰 聶玉峰

摘要：目前混合式教學模式方面的研究成果豐富，但如何使用線上資源進行混合式教學，教學過程如何優化，最終如何進行教學評價都是值得探討的問題。以大學計算機基礎課程為例，首先分析了混合式教學的現狀及問題，進行了混合式教學設計，設計了課程的混合式教學過程優化與評價體系，并利用學生的反饋數據分析了本成果應用的成效，也能夠給相關課程進行混合式教學提供參考。

關鍵詞：混合式教學;過程優化;教學評價;SPOC

1引言

近十年國內關于混合式教學模式的文獻數量整體呈上升趨勢，尤其是近5年來增速變快，這也表明關于國內混合式教學模式是教學改革的熱點問題。國內對線上線下混合式教學的研究，主要集中在對教學模式的定義、理論、教學改革應用等方面，有些研究是針對課程建設的，雖然目前混合式教學被廣泛應用，但是在實際應用中特別是教學過程如何實施，教學終期如何評價仍然存在一些問題。

2混合式教學現狀及問題

大學計算機基礎課程旨在幫助學生了解計算機技術的發展和應用，建立計算機作為現代社會的一門基本工具的意識，使學生掌握當前社會各個領域必備的計算機基礎知識和基本操作，具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本技能，是培養學生自主學習和可持續發展能力的基本保障，促進學生職業能力的培養和職業素質的養成。

對于線上課程資源建設好后，并不是直接讓學生加入課程就可以完成線上教學過程，僅僅靠單線條的線上平臺，學生自學的形式，學生的學習困難依然很大，特別是理工科類課程，單純線上視頻的講解，有的推導性不強，課程細節不夠等問題，會導致學生作業完成率不高或正確率低的問題，或者大量退課或未完成的情況。

目前計算機基礎課程的混合式教學一般高校都是將SPOC課程授課都是作為學校課程的補充，需要學生課前預習，或者課后完成作業，在線完成答疑，考試之前進行復習等，教師依然會以線下的課程進行授課，配合翻轉課堂、線上線下混合教學的方式完成課程內容的講解。對于教師而言，常規的SPOC的課程可以作為線下課程的良好補充，并且線上平臺的大數據，可以清晰地分析學生的學習情況，并根據學習情況調整授課進度;對于學生而言，利用在線平臺，可以更好地安排課后的預習和復習工作，開展個性化學習。

由于受傳統的教師“滿堂灌”的學習模式的深度影響，在混合式教學的線下教學階段仍存在以教師講授為主的傳統的學習模式，忽略了學生的主體地位。線上學習環節學生大都是獨自通過單向的視頻觀看來進行知識的學習，在線上學習過程中，由于師生或者生生之間缺乏交互導致學生容易產生孤獨感，學生的學習僅僅是淺層次學習;對于線上教學的過程管理方面的研究比較少。

教師在常規教學中比較容易掌控課堂教學，也容易獲得學生的反饋，而進行線上線下混合式教學后，將某些教學活動在線上開展后，教師應該將什么內容安排為線上學習，如何評價學生線上學習的情況，如何根據學生的學習情況安排線下教學，也是混合式教學開展后需要探討的問題。因此在課程實施過程中如何進行線上教學的過程控制，通過過程的管理來進行線上教學環節的實施，并根據線上教學過程的進行學生的線上學習的評價，才能夠更好地指導學生線上課程的學習，從而進一步促進學生利用線上資源達到預期的培養目標。線上學習過程的優化與評價是混合式教學模式中非常重要的組成，否則就會和線下教學脫節。

3 混合式教學設計

大學計算機基礎是一門公共基礎課程所涉及的知識面廣，影響大、更新快，實踐性強，主要面向大學一年級新生，目前學生成長的普遍氛圍是互聯網的普及化。互聯網對他們已經成為必需品，但是多以娛樂為主。另外，學生來源不同，技能基礎和個性差異較大，步調一致的授課內容與方法不能滿足學生的。個性化知識需求。在現代信息社會，需要學生具備利用信息技術進行各種形式的表達，利用網絡資源和手段與他人交流。需要掌握信息檢索的基本技術和方法，在使用計算機過程中能夠處理一些簡單的問題。要培養學生自主探索學習的意識和相互協作、解決問題的意識，熟悉本專業學習與研究所需的。信息技術環境利用計算機技術手段處理本專業問題的學習能力和培養學生的。信息素養和計算思維能力。

本課程建立了豐富的教學資源庫，包括110個教學視頻，每個視頻3-10分鐘，3800余題作業和習題，非視頻課外學習資料812個，借助超星學習通平臺，線上發布包括單元測驗在內的154個任務點，線上采用闖關模式進行在線學習，學生必須完成線上學習并正確完成單元測試后才能進入下一個模塊的學習，提高學生的學習興趣。采用線上線下相結合的混合式教學方法，按以下五個步驟進行：課前明確目標設計任務，在課程平臺上有教學視頻、學習資料測試、習題、實驗素材等資源，教師可以提前通過學習通發布學習任務，學生可以在課前通過電腦、手機平板登錄學習通完成相關的任務，一般會將理論性知識提前發布學習，或者操作中重點要注意的問題提前布置;教師根據學習通平臺的大數據學生預習情況的反饋，明確問題所在，以學定教，調動學生興趣。課中通過任務驅動案例實操，發揮學生的主體作用，針對不同的教學內容，可將學生分成小組，進行案例的練習或布置討論性題目，老師給予適當提示和指導。課中進行學習成果的展示與交流，學生相互分享點評。課后，教師在布置進階作業，鼓勵學生協同完成并分享。教師可在課程平臺上進行答疑與指導。學生也可充分利用平臺的超鏈接功能，快速查找資料，提高學習效率，實現知識拓展。這是以學生為中心教師為主導的五步教學法。

4混合式教學過程優化與評價應用

本課程重視教學中過程性評價，以多種形式分多個階段、多種類別來評定學生的線上學習成績，比如視頻學習、討論交流、實驗記載、章節測驗等等，都可以作為最終成績的組成部分，期末考核采取模擬等級考試機考模式完成考核，其課程最終成績評定體系如表1所示。

平時過程性評價部分線上學習和線下學習的部分分別各占一半，線上學習包括線上視頻完成情況，材料閱讀、章節測試、學習次數、分組任務完成情況、線上討論及課后作業情況，線下學習過程評價包括線下課程簽到、課堂學習表現、課堂互動及實驗完成情況幾個部分，按照不同的要求設置權重計算入最終考核成績，其過程性評價體系如表2所示。教師也同樣可以將學生線下的過程性評價成績記載在線上平臺中，這樣期末就可以直接根據平臺的大數據統計分析，計算學生平時過程性評價的成績。