線上線下課程混合式教學(xué)過程優(yōu)化與評價應(yīng)用

鄧娟 周冰 聶玉峰

摘要：目前混合式教學(xué)模式方面的研究成果豐富，但如何使用線上資源進行混合式教學(xué)，教學(xué)過程如何優(yōu)化，最終如何進行教學(xué)評價都是值得探討的問題。以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，首先分析了混合式教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，進行了混合式教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了課程的混合式教學(xué)過程優(yōu)化與評價體系，并利用學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)分析了本成果應(yīng)用的成效，也能夠給相關(guān)課程進行混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);過程優(yōu)化;教學(xué)評價;SPOC

1引言

近十年國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)模式的文獻數(shù)量整體呈上升趨勢，尤其是近5年來增速變快，這也表明關(guān)于國內(nèi)混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革的熱點問題。國內(nèi)對線上線下混合式教學(xué)的研究，主要集中在對教學(xué)模式的定義、理論、教學(xué)改革應(yīng)用等方面，有些研究是針對課程建設(shè)的，雖然目前混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用，但是在實際應(yīng)用中特別是教學(xué)過程如何實施，教學(xué)終期如何評價仍然存在一些問題。

2混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程旨在幫助學(xué)生了解計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，建立計算機作為現(xiàn)代社會的一門基本工具的意識，使學(xué)生掌握當(dāng)前社會各個領(lǐng)域必備的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障，促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

對于線上課程資源建設(shè)好后，并不是直接讓學(xué)生加入課程就可以完成線上教學(xué)過程，僅僅靠單線條的線上平臺，學(xué)生自學(xué)的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難依然很大，特別是理工科類課程，單純線上視頻的講解，有的推導(dǎo)性不強，課程細節(jié)不夠等問題，會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成率不高或正確率低的問題，或者大量退課或未完成的情況。

目前計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)一般高校都是將SPOC課程授課都是作為學(xué)校課程的補充，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或者課后完成作業(yè)，在線完成答疑，考試之前進行復(fù)習(xí)等，教師依然會以線下的課程進行授課，配合翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)的方式完成課程內(nèi)容的講解。對于教師而言，常規(guī)的SPOC的課程可以作為線下課程的良好補充，并且線上平臺的大數(shù)據(jù)，可以清晰地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課進度;對于學(xué)生而言，利用在線平臺，可以更好地安排課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，開展個性化學(xué)習(xí)。

由于受傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的學(xué)習(xí)模式的深度影響，在混合式教學(xué)的線下教學(xué)階段仍存在以教師講授為主的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生大都是獨自通過單向的視頻觀看來進行知識的學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)過程中，由于師生或者生生之間缺乏交互導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是淺層次學(xué)習(xí);對于線上教學(xué)的過程管理方面的研究比較少。

教師在常規(guī)教學(xué)中比較容易掌控課堂教學(xué)，也容易獲得學(xué)生的反饋，而進行線上線下混合式教學(xué)后，將某些教學(xué)活動在線上開展后，教師應(yīng)該將什么內(nèi)容安排為線上學(xué)習(xí)，如何評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排線下教學(xué)，也是混合式教學(xué)開展后需要探討的問題。因此在課程實施過程中如何進行線上教學(xué)的過程控制，通過過程的管理來進行線上教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，并根據(jù)線上教學(xué)過程的進行學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的評價，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生線上課程的學(xué)習(xí)，從而進一步促進學(xué)生利用線上資源達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。線上學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與評價是混合式教學(xué)模式中非常重要的組成，否則就會和線下教學(xué)脫節(jié)。

3 混合式教學(xué)設(shè)計

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程所涉及的知識面廣，影響大、更新快，實踐性強，主要面向大學(xué)一年級新生，目前學(xué)生成長的普遍氛圍是互聯(lián)網(wǎng)的普及化?；ヂ?lián)網(wǎng)對他們已經(jīng)成為必需品，但是多以娛樂為主。另外，學(xué)生來源不同，技能基礎(chǔ)和個性差異較大，步調(diào)一致的授課內(nèi)容與方法不能滿足學(xué)生的。個性化知識需求。在現(xiàn)代信息社會，需要學(xué)生具備利用信息技術(shù)進行各種形式的表達，利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段與他人交流。需要掌握信息檢索的基本技術(shù)和方法，在使用計算機過程中能夠處理一些簡單的問題。要培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識和相互協(xié)作、解決問題的意識，熟悉本專業(yè)學(xué)習(xí)與研究所需的。信息技術(shù)環(huán)境利用計算機技術(shù)手段處理本專業(yè)問題的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的。信息素養(yǎng)和計算思維能力。

本課程建立了豐富的教學(xué)資源庫，包括110個教學(xué)視頻，每個視頻3-10分鐘，3800余題作業(yè)和習(xí)題，非視頻課外學(xué)習(xí)資料812個，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，線上發(fā)布包括單元測驗在內(nèi)的154個任務(wù)點，線上采用闖關(guān)模式進行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生必須完成線上學(xué)習(xí)并正確完成單元測試后才能進入下一個模塊的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，按以下五個步驟進行：課前明確目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，在課程平臺上有教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料測試、習(xí)題、實驗素材等資源，教師可以提前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前通過電腦、手機平板登錄學(xué)習(xí)通完成相關(guān)的任務(wù)，一般會將理論性知識提前發(fā)布學(xué)習(xí)，或者操作中重點要注意的問題提前布置;教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，明確問題所在，以學(xué)定教，調(diào)動學(xué)生興趣。課中通過任務(wù)驅(qū)動案例實操，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生分成小組，進行案例的練習(xí)或布置討論性題目，老師給予適當(dāng)提示和指導(dǎo)。課中進行學(xué)習(xí)成果的展示與交流，學(xué)生相互分享點評。課后，教師在布置進階作業(yè)，鼓勵學(xué)生協(xié)同完成并分享。教師可在課程平臺上進行答疑與指導(dǎo)。學(xué)生也可充分利用平臺的超鏈接功能，快速查找資料，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)知識拓展。這是以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的五步教學(xué)法。

4混合式教學(xué)過程優(yōu)化與評價應(yīng)用

本課程重視教學(xué)中過程性評價，以多種形式分多個階段、多種類別來評定學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績，比如視頻學(xué)習(xí)、討論交流、實驗記載、章節(jié)測驗等等，都可以作為最終成績的組成部分，期末考核采取模擬等級考試機考模式完成考核，其課程最終成績評定體系如表1所示。

平時過程性評價部分線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的部分分別各占一半，線上學(xué)習(xí)包括線上視頻完成情況，材料閱讀、章節(jié)測試、學(xué)習(xí)次數(shù)、分組任務(wù)完成情況、線上討論及課后作業(yè)情況，線下學(xué)習(xí)過程評價包括線下課程簽到、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動及實驗完成情況幾個部分，按照不同的要求設(shè)置權(quán)重計算入最終考核成績，其過程性評價體系如表2所示。教師也同樣可以將學(xué)生線下的過程性評價成績記載在線上平臺中，這樣期末就可以直接根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計算學(xué)生平時過程性評價的成績。