淺談散文類課文的“閱讀價值”

葉枚舉

散文，是一種不講究韻律的散體文章，具有語言優美、情感豐富的特點，包括雜文、隨筆、游記等。散文以抒情、記敘、論理等表達方式為主，主要特征是“形散神聚”。在統編小學語文教材中，散文類課文占有很大的比重。那么，教師如何在散文類課文的教學中讓學生把握住“閱讀價值”，獲得審美體驗呢？

一、借助想象，感受散文畫面之美

散文，素有“美文”之稱，其意境雋永，具有豐富的審美價值。因此，教師在教學中要善于引導學生借助想象的翅膀，使散文的“美”完全展現在眼前，從而感受到散文的畫面之美。如《荷花》（統編語文三年級下冊）一文中處處流淌著“美”的畫面（一進公園的大門就聞到荷花的香味，走進公園看到千姿百態的荷花，置身其中作者幻想自己也成了一朵荷花……），作者是怎樣把這些“畫面”寫美的呢？這就需要教師引導學生通過想象鏈接生活情境，將靜態的文字轉化為動態的場景，縮短學生與文本的距離。在教學時，教師可以以“想荷花”為切入點，引導學生找出文中優美生動的語句，結合這些語句“邊讀邊想象畫面”，去想象看到的、聽到的，或者把自己當作畫中人去想象。接著，可以讓同桌同學互相交流、分享。這樣，學生就可以去看、去聽、去想。于是，學生就可能“看”到碧綠的荷葉，“看”到不同姿態的荷花，“聽”到小動物們歌唱的聲音……于是，課文中那一個個抽象的文字就會變成一幅幅鮮活的立體畫面。又如《觀潮》（統編語文四年級上冊）一文中同樣流淌著許多“美”的畫面，有潮來前的風平浪靜，有潮來時的白浪翻滾，也有潮來后的風微浪穩……但這些美麗的“畫面”與學生的生活實際仍有距離，特別是內陸的學生更難以體會到“美”就藏在這樣的日常生活中。這同樣需要教師在教學時引導學生通過想象畫面來感受錢塘江大潮的美景，拉近學生與文本之間的距離。筆者在教學時先讓學生說說潮來前的景象，以“潮來時”為切入點重點品讀課文第三自然段和第四自然段，接著引導學生邊讀邊想象畫面，在交流互動中說出自己看到的畫面，在學生的交流中，學生“看”到了白浪翻滾形成的那一堵兩丈多高的水墻，“聽”到了那悶雷滾動如同山崩地裂……此時此刻，學生與作者一樣猶如身臨其境，看到了潮來前、潮來時、潮過之后的那一幅幅美景。

二、細讀品味，體會散文語言之美

散文的語言具有樸素、自然、流暢、簡凈等特點，是情感最豐富、最飽滿、最細膩、最真摯的文體。因此，教師在教學散文時要引導學生對文本語言進行咬文嚼字，品味散文語言之美。如《走月亮》（統編語文四年級上冊）一文中的語言精妙、別致，富有詩意，特別是課文第四自然段的語言更是獨具魅力，傳遞著豐富而細膩的情感，這就需要教師引導學生理解、品析語言，感受文章的語言美。首先，要引導學生有感情地朗讀課文，從課文中找出優美生動的語句，如讀“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”這一句話時，可以讓學生說說從這句話中你仿佛看到了什么樣的畫面？引導學生通過想象去透過優美的文字看到一幅動態的、有聲音、有香氣的畫面。接著，可以引導學生說說自己是從哪些詞語中感受到這優美的畫面的？此時，學生可能會說自己是從“細細”“流水”等詞語中感受到畫面的美。然后，教師可以讓學生邊想象邊讀句子，于是，學生就會帶著自己想象的畫面去美美地讀課文了。又如課文中的“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮……”這句話，教師可以讓學生說說從這句話中體會到了什么？腦海中又浮現出什么樣的畫面？是從哪些詞語感受到的？學生就會在交流與分享中明白了作者用擬人的寫法，寫出了水中月亮搖晃的美景，不僅讓學生感受到了課文的語言美，也培養了學生的審美情趣。

三、誦讀涵詠，領略散文情感之美

散文，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，蘊含著作者對自然、生活、生命的體驗。因此，教師要引導學生在誦讀涵詠中感受作者所要表達的情感，達到文我相融、情我相同的境界，領略散文情感之美。如《掿石》（統編語文五年級上冊）一文中處處流淌著美的畫面，蘊藏著作者對“美”的體驗。教師在教學課文第一自然段時，可以先讓學生帶著“什么是搭石？搭石的有什么作用？”的問題來學習課文。然后，以探尋“表達美”為切入點重點研讀“走搭石”部分，這一部分可以采用合作朗讀的形式，讓學生在互動中體驗走搭石“協調有序”的美，如“踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感”這句話，可以通過個別讀、小組讀、師生合作讀等多種形式，引導學生讀出美的畫面。接著，在學習“擺搭石”“讓搭石”部分時，教師可以讓學生通過自主閱讀、邊讀邊批注、小組讀、配樂讀等不同形式，在朗讀中走進文本，感悟語言，在多種形式的朗讀中去感受到鄉親們純樸、勤勞、善良的美好心靈。

四、習得寫法，感受散文表達之美

散文的特征是“形散神聚”，行文看似閑庭信步，漫不經心，實則是圍繞一個中心來寫的。因此，教師在教學時要引導學生以體悟文本“表達之美”為主線，習得寫作方法，感受散文的表達之美。如《鄉下人家》（統編語文四年級下冊）一文，作者用簡潔明快、活潑風趣的語言描寫了鄉下人家屋前瓜架、鮮花嫩竹、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜蟲鳴等五幅迷人的風景畫。那么，作者為什么能夠把鄉下人家描寫得如此美麗呢？這就需要教師引導學生探尋作者表達的秘妙了。首先，教師要引導學生圍繞課題展開質疑，如“什么是鄉下人家？”“鄉下人家是什么樣的？”來提出問題，此時，學生提出的一系列問題大多會停留在淺層次的思維認識上，教師要結合學生的問題相機出示課文插圖，讓學生感受到鄉下人家的風光美，進而產生閱讀期待。接著，教師要讓學生明白提問可以“問內容”，還可以“問表達”“問作者”等，讓學生繼續提出問題進行質疑，提出如“鄉下人家有這么多美麗的景物，可作者為什么只選取這五幅畫面來寫呢？”等問題，引發學生去思考問題。然后，教師在學生質疑與思考的基礎上引導學生通過想象去抓住文中的關鍵語句品味，感受“鄉下人家”的畫面美，初步體會課文表達的思想感情，并在隨文練筆中學習作者的表達方法，試著寫一寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的真實感受。這樣，學生就能在遷移運用、審美創造的同時深刻體會到作者是如何借物抒情及如何抒情寫意來形成本文的“表達之美”。

總之，散文中真正有表達價值的內容不是一望而知的內容，而是需要教師在充分解讀文本的基礎上，挖掘散文的“閱讀價值”，讓學生在閱讀中感受美、體會美、領略美、體驗美，有效地提高學生的語文素養。