“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑研究

周萬(wàn)全 何春濤

摘? 要：實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)不可或缺的組成部分。當(dāng)前，各校廣泛開展思政課實(shí)踐教學(xué)，但存在著思政與學(xué)生工作“兩張皮”的現(xiàn)象以及不同課程“各自為政”的客觀情況。為此，高校要將思政課整合起來(lái)，制訂統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃，并調(diào)動(dòng)各方面教育力量，形成合力，共同落實(shí)。“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，包含一個(gè)規(guī)劃、兩個(gè)整合，分為三個(gè)層次，同時(shí)體現(xiàn)了“三方協(xié)同”“三全育人”的理念，在具體實(shí)施過(guò)程中，取得了一定的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：三方協(xié)同;三全育人;思政課;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0071-03

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的根本問(wèn)題

高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)，是深化理論教學(xué)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是思政課教學(xué)不可或缺的組成部分。廣義上說(shuō)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)，不僅包括思政課教學(xué)部門（以下簡(jiǎn)稱思政）結(jié)合課程內(nèi)容開展的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括校學(xué)工部門（包括校團(tuán)委）和各院系學(xué)工辦（以下簡(jiǎn)稱學(xué)工）圍繞大學(xué)生思想政治教育開展的各項(xiàng)活動(dòng)。這兩者都起到了“立德樹人”的作用。近年來(lái)，各高校思政課實(shí)踐活動(dòng)蔚然成風(fēng)。如思政課教學(xué)部門開展的演講比賽、參觀考察、調(diào)研活動(dòng)，各院系組織的清明祭掃、志愿活動(dòng)，校學(xué)工組織的紅歌比賽、暑期“三下鄉(xiāng)”“紅色之旅”活動(dòng)等。一時(shí)間，各種活動(dòng)如雨后春筍，層出不窮、熱鬧非凡、精彩紛呈。但這些實(shí)踐活動(dòng)存在著兩個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題：

一是思政與學(xué)工“兩張皮”的現(xiàn)象。大學(xué)生思想政治教育工作一般分屬思政和學(xué)工兩類責(zé)任部門。前者主要負(fù)責(zé)思政課課程教學(xué)，后者主要關(guān)注學(xué)生行為規(guī)范。在思政課課程教學(xué)中，除單純的理論教學(xué)（一般在課堂上完成）外，還需要開展一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)工部門在規(guī)范學(xué)生日常行為、組織開展各種活動(dòng)的過(guò)程中，也同時(shí)伴隨著對(duì)學(xué)生的主動(dòng)引導(dǎo)和思想政治教育。思政與學(xué)工的工作目標(biāo)都是“立德樹人”，只是前者是以教學(xué)為起點(diǎn)，重在理論;而后者是以學(xué)生行為為起點(diǎn)，重在實(shí)踐[1]。兩者都同時(shí)包含有理論和實(shí)踐兩個(gè)維度，因此在實(shí)際工作中有較多重疊，所開展的活動(dòng)也大同小異，同質(zhì)化程度高。但兩者卻較少溝通協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)行動(dòng)。

二是不同課程“各自為政”的客觀情況。思政課四門主干課程和“形勢(shì)與政策”課作為一個(gè)整體，在內(nèi)容上是相通的，甚至有一部分交叉重疊甚至重復(fù)。這就使得同一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既可以適用于此門課程，又可以適用于彼門課程。各門課程分別開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，且實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)有限，就可能出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既有重復(fù)，同時(shí)又有疏漏的現(xiàn)象。

上述兩點(diǎn)，歸結(jié)起來(lái)說(shuō)，一方面是高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系沒(méi)有有機(jī)整合、實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃;另一方面是實(shí)踐教學(xué)力量沒(méi)有有機(jī)整合，組織體系沒(méi)有優(yōu)化。只有將思政課整合起來(lái)，制訂統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃，并調(diào)動(dòng)各方面教育力量，形成合力，共同落實(shí)，才能增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果，使高校思政課教育教學(xué)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“三方協(xié)同、三全育人”的實(shí)踐教學(xué)體系，是在整合高校思政課教學(xué)內(nèi)容、整合校內(nèi)外思政課實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)思政、學(xué)工和校外力量，相互協(xié)作，由點(diǎn)到面、由淺入深地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐層推進(jìn)、深化教學(xué)效果，以有效落實(shí)黨和國(guó)家有關(guān)思政課實(shí)踐教學(xué)的部署與要求。具體來(lái)說(shuō)，這一實(shí)踐教學(xué)體系包含一個(gè)規(guī)劃、兩個(gè)整合，分為三個(gè)層次：

一個(gè)規(guī)劃，即統(tǒng)一規(guī)劃思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校要將思政四門主干課程及“形勢(shì)與政策”課看作一個(gè)整體，制訂實(shí)踐教學(xué)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使之既與課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，又能夠自成體系，既內(nèi)容連貫，又逐層推進(jìn)，既避免簡(jiǎn)單重復(fù)，又避免避重就輕，形成一個(gè)完整的思政課實(shí)踐教學(xué)體系[2]。在實(shí)際操作中，有的學(xué)校雖然沒(méi)有明確的統(tǒng)一規(guī)劃，但在各門課程的實(shí)踐教學(xué)中已有考慮，因此未來(lái)要通過(guò)做好統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌落實(shí)。有的學(xué)校則按照教育部有關(guān)文件要求，從思政課中劃出2個(gè)學(xué)分，打破課程框架，設(shè)置統(tǒng)一的思政課實(shí)踐課程，每學(xué)期開展實(shí)踐活動(dòng)并單獨(dú)考核，這一方式更加科學(xué)有效，教育教學(xué)效果也更加深刻。這種做法受到很多學(xué)校的青睞，有的學(xué)校已做出成效，成功申報(bào)國(guó)家級(jí)或省級(jí)社會(huì)實(shí)踐類一流本科課程。

兩個(gè)整合，即整合課程內(nèi)容、整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源。整合課程內(nèi)容，即將思政課四門主干課程和“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容有序排列，形成一個(gè)條理清晰、層次分明的大系統(tǒng)。這些課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、哲學(xué)、道德、法律等，內(nèi)容龐雜，包羅萬(wàn)象，免不了會(huì)出現(xiàn)重疊、重復(fù)。這就需要高校對(duì)課程內(nèi)容做合理劃分，明確每一部分要求學(xué)生掌握的基本理論、觀點(diǎn)和方法，同時(shí)明確每一部分在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，據(jù)此統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)課程教學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，即將校內(nèi)外可利用的教學(xué)資源匯總、分類，并與思政課課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，以便應(yīng)用。其中，對(duì)思想政治教育來(lái)說(shuō)，校外紅色資源是一筆寶貴的財(cái)富。高校要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，搞清楚紅色資源的現(xiàn)狀，了解其所承載的歷史，凝練主題，找準(zhǔn)開展思政課實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)。高校應(yīng)通過(guò)以上兩個(gè)方面的整合，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)應(yīng)起來(lái)組織活動(dòng)，使活動(dòng)目標(biāo)更加明確、效果更加明顯[3]。

三個(gè)層次，即全覆蓋、部分覆蓋、少量覆蓋的層次。全覆蓋即全體學(xué)生參與，適用于課程中基礎(chǔ)性的實(shí)踐任務(wù)，是課程教學(xué)的基本要求，如閱讀名篇名著、撰寫讀后感或自主參觀考察等。部分覆蓋即鼓勵(lì)部分積極的學(xué)生參與，如校內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等。少量覆蓋即少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，是由教師推薦或從專業(yè)社團(tuán)中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組織開展深入學(xué)習(xí)，如外出參觀考察、開展現(xiàn)場(chǎng)授課并撰寫考察報(bào)告或開展志愿活動(dòng)等。這三個(gè)層次，由低到高，依次推進(jìn)，既實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的全覆蓋，又在一定程度上深化了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，也給學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)、向上發(fā)展的途徑。

這一實(shí)踐活動(dòng)體系同時(shí)體現(xiàn)了“三方協(xié)同”“三全育人”。“三方協(xié)同”是這一實(shí)踐體系得以落實(shí)的組織理念，即思政課教師、校內(nèi)教輔人員、社會(huì)三方協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師生協(xié)作、校內(nèi)部門協(xié)作、校內(nèi)校外協(xié)作。其中師生協(xié)作在三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中都有體現(xiàn)，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體開展活動(dòng);部門協(xié)作則在校內(nèi)組織的大型活動(dòng)中得以體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同部門協(xié)作組織活動(dòng)，教師和教輔人員參與工作;校內(nèi)校外協(xié)作則在組織外出活動(dòng)時(shí)得到體現(xiàn)，表現(xiàn)為校外單位提供活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)載體，參與教育教學(xué)。這樣就盡可能地調(diào)動(dòng)了各方力量，保證各個(gè)活動(dòng)順利開展。“三全育人”，即全員、全過(guò)程、全方位育人，是這一實(shí)踐活動(dòng)體系的內(nèi)在要求。這一要求在整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)體系中都得以體現(xiàn)[4]，而且不僅僅是全校教職工參與人才培養(yǎng)，還納入了社會(huì)力量，使“全員”的范圍更加擴(kuò)大。

三、“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施與實(shí)施

按照以上思路，本研究構(gòu)建起“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實(shí)踐教學(xué)體系的具體框架。如圖所示：

（一）師生協(xié)同

師生協(xié)同，是從不同課程內(nèi)容出發(fā)，教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，布置在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。在這一過(guò)程中，著力突出學(xué)生的主體地位，教師則只起組織、引導(dǎo)作用。

師生協(xié)同的具體做法為：一是引導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課中交流討論和課堂測(cè)試、課后作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，此外還有查閱資料、探究性學(xué)習(xí)等。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是在思政課主干課程的教學(xué)中，擬定若干實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，印發(fā)“實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，完成手冊(cè)。這些項(xiàng)目涵蓋思政課四門主干課程，既與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又統(tǒng)一于思政課教學(xué)目標(biāo)的大旗之下。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，設(shè)置參加志愿活動(dòng)的項(xiàng)目;在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程中，設(shè)置參觀博物館、紀(jì)念館的項(xiàng)目;在“馬克思主義基本原理概論”課程中，設(shè)置閱讀經(jīng)典名篇項(xiàng)目;在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中，設(shè)置社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目等。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)，可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。三是在部分課程中設(shè)置分組項(xiàng)目任務(wù)，由小組合作完成，并進(jìn)行課堂分享，要求全體學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，將活動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分，在成績(jī)?cè)u(píng)定中還可引入學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。

師生協(xié)同機(jī)制可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論內(nèi)容，從而在心理上產(chǎn)生共鳴，在情感上實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，并身體力行，努力付諸實(shí)踐。這一過(guò)程是知、情、意、行不斷推進(jìn)的過(guò)程，符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理。以上安排還建立起了課內(nèi)課外、線上線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)新模式，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、開展教學(xué)改革打開了局面[5]。

（二）校內(nèi)協(xié)同

校內(nèi)協(xié)同，是指以馬克思主義學(xué)院（思政課部）為主，協(xié)同學(xué)工處（校團(tuán)委）和各學(xué)院學(xué)工辦共同開展校內(nèi)特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)品牌。

以武昌工學(xué)院為例。近年來(lái)，該校組織的校內(nèi)特色實(shí)踐活動(dòng)主要有：一是在新生中舉辦“歷史·愛國(guó)·誠(chéng)信·感恩”主題演講比賽;二是在大一大二學(xué)生中舉辦毛澤東詩(shī)詞書法比賽、歷史知識(shí)競(jìng)賽兩項(xiàng)活動(dòng)。此外，該校還曾經(jīng)舉辦歷史劇演出活動(dòng)、猜燈謎活動(dòng)等。2020年春季學(xué)期，受疫情影響，學(xué)校思政課部充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新性地在大一大二學(xué)生中組織了“‘云游博物館 感悟大變革”的在線參觀考察暨課件評(píng)比活動(dòng)。這一類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，都是以該校思政課部為主導(dǎo)，同時(shí)邀請(qǐng)校學(xué)工處、校團(tuán)委以及各學(xué)院參與，實(shí)現(xiàn)部門協(xié)同，各部門教師、輔導(dǎo)員和工作人員分工協(xié)作，形成合力。

（三）校外協(xié)同

校外協(xié)同，主要是與博物館、紀(jì)念館等文化單位以及居民社區(qū)等協(xié)作，建立大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，為大學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，組織開展活動(dòng)。以武昌工學(xué)院為例，近年來(lái)，該校與武漢革命博物館簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，并與辛亥革命博物館等文化單位建立實(shí)際協(xié)作關(guān)系，學(xué)校還與武漢市洪山區(qū)張家灣街光霞社區(qū)、建材社區(qū)簽訂青年志愿者服務(wù)協(xié)議。學(xué)校多次引進(jìn)辛亥革命博物館巡展到校展出，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)舉辦相應(yīng)專題講座充分挖掘武漢市紅色資源的思政教育價(jià)值，使思政教育更加生動(dòng)、具體、形象，更加富有感染力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）