專業課程思政建設中的共性問題及路徑探究

萬婕

摘? 要：思想政治教育是高校教育的一項重要內容，專業課程承載的育人功能則是思想政治教育的有力補充。本文從作用、方法、成效三個維度厘清專業課程思政推行中存在同頻共振、核心要素和成效評價等共性問題，并提出探索搭建專題結構，提煉價值核心要素;依據學情分析，側重專業課程的實踐功能;檢驗育人實效，探索隱性信息推動素養研究等建設路徑。

關鍵詞：專業課程思政;維度;問題;路徑

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0032-05

我國自古就要求把“傳道、授業、解惑”統一到教育過程中，最早的教育綱領“明德、親民、止于至善”，實則是一個道德綱領。立德樹人是對教育本質認識的進一步深化，既汲取了中華民族崇德的優良傳統，也明確了我國新時代的精神目標和實現途徑。高校落實立德樹人過程中，思政改革是重要舉措。除了要充分發揮思政課程的德育作用外，更要挖掘其他課程的德育因素，實現從“思政課程”到“課程思政”的“大德育”“大思政”范式轉換[1]。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱為《綱要》）中指出“專業課程是課程思政建設的基本載體”，提出既要拓展思想政治教育的主渠道寬度，也要深化專業課與思想政治教育融合的深度。由此可見，專業課程思政改革旨在變革傳統課堂只教書不育人的局面，即寓價值于知識和能力之中。如何結合專業特點發揮好專業知識承載價值引領和社會責任的作用，使專業課程思政在守正中不斷創新，是當前學者們積極探索研究的方向。

一、從不同維度看專業課程思政的現狀

宏觀層面上，課程思政既是一種新的教育手段，也是一種新的教學理念，其教育目標是在教學過程中實現立德樹人;微觀層面上，專業課程思政的設計必須遵循專業素養與文化素養、道德修養等之間的建設意識和邏輯理念，才能實現預期育人效果的序列化;實操層面上，學者們從思政內涵、教育目標、理念方法等角度開展的研究已在一定程度上促進了專業課程思政的發展。當前，探索尚處起步階段，下文將從作用、方法和成效三個維度來觀察其建設現狀。

（一）從作用維度看，專業課程發揮的思政功能相對薄弱

當前世界格局意識形態復雜多變，一些西方文化不斷滲入我國并與傳統文化發生碰撞，企圖影響國人特別是青年的價值取向。2017年國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，高校要“培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”。

高校提高人才培養質量的必備之舉是推進課程思政建設。作為建設的基本載體，專業課程承載的育人功能是思想政治教育的有力補充。但由于專業課程多以專業知識為主、思政內容為輔，教學理念上難免會出現對思政學理上的認識偏差，對其基本要義的理解也不夠明晰。加上部分專業教師的政治理論知識儲備不足，在詮釋意識形態的價值性上缺乏深入思考，在一定程度上弱化了思政內涵，部分學生也更注重專業技能的提升而非品德的塑造。整體來說，專業課程中的思政教育被邊緣化，知識傳授與價值引領涇渭分明的現象仍然存在。

（二）從方法維度看，思政元素融入專業課程的方式有限

教學活動中的常見方法有語言傳遞、直接感知、欣賞活動、引導探究、實際訓練等。教學方法的選擇具有多樣性和靈活性，一是為實現不同層次的教學目標，課程需要在教學過程中科學合理地選用教法和學法;二是教學方法受到教學內容的影響和制約，課程需要依據內容的具體特點選擇方法;三是教師的能力與學生的實際情況也是影響教學方法具體使用的因素之一。在立德樹人的根本任務下，綜合考量思政元素如何以適當的方式和多樣化教學方法融入課程，并加以優化組合。

從現狀看，示范性教材或講義的缺失使得專業課程的思政元素在設計上缺乏引導性和系統性。受課時制約，專業課程嵌入的思政內容有限，思政元素出現在理論部分集中講授，并不能完全做到在全過程貫穿立德樹人的教育目標。知識能力與價值引領的融合存在一定障礙，方式以講授、陶冶為主，浸潤方式不夠立體化。教師對偏理論性的思政元素融入缺乏發散性導入，特別是針對專業課程將教學內容運用到社會實踐的創新創業功能，利用的教育資源較為單薄。

（三）從成效維度看，評價機制重顯性數據缺少隱性信息

蘊含思政元素的課程評價機制實質是各種關系的總和，其內涵有評價對象的廣泛性、評價方法的科學性和評價標準的多元性，因此完善的評價機制信息來源渠道理應是多層次的。專業課程思政的成效集中體現在學生的“知情意信行”方面。知是思想品德認識，情是思想品德情感，意是思想品德意志，信是思想品德信念，行是思想品德行為。

目前專業課程多將書面考試、心得體會、問卷調查等顯性數據作為考核思政成效的依據，尚缺乏對隱性信息的探索與研究。畢竟，思想品德元素較為隱蔽，不易被指標化，特別是對高階心理技能（創造力、邏輯思維能力等）培養的實現程度較難考量[2]。同時，德育實施后對學生的興趣經驗、艱苦奮斗、創造開發等的影響程度應如何建構和重新界定，如何評價學生職業道德情感的深淺、職業道德信念和意志堅定與否等因素仍是評價考量中的難題。

二、專業課程思政建設面臨的共性問題

在專業課程思政中，一些深層次的問題尚未達成共識，比如思政與專業的融合機制尚未建立。參照建設中存在的共性問題予以研究，以微知著，觸類旁通，借此消除專業課程因教學內容、目標不一形成的壁壘，為尋求合適的解決思路提供智力支持。

（一）育人的同頻共振問題

思政教育是一項將價值理念外化為行為的社會實踐活動，它通過顯性教育或隱性途徑滲透到教育的各個層面，從而對學生的發展產生深遠影響。在具體實施中，思政與專業側重不一，思政教育注重立德，專業教育注重傳授。但不同學科專業亦具有自身特有的價值觀和精神品質，兩者可以圍繞立德樹人的根本任務相互關聯、貫通。以職業養成為例，專業課程的教學屬性是滿足專業方向、職業能力和崗位要求，重在職業素養的提升。而思政教育肩負的“工匠精神”“社會責任”等培育職責亦是職業素養的重要構成。這就要求兩者在協同育人的同頻中產生共振，意識形態與專業建設之間需要一個合理的平衡點，即融合點。

思政元素與專業知識的融合度決定專業課的育人影響力[3]，因此，融合點的功能即是以一定的運作方式協調兩者關系。在此方面，國外高校的德育方法較具實用性和普適性。以美國為例，美國高校將德育內容與學生面向的行業崗位道德要求相結合。如哈佛大學法學院與美國律師協會協定學生的“職業道德”課程考試必須合格才能從事律師職業。以法國為例，法國學校在法語教學中引導學生熱愛民族語言、在生物教學中引導學生尊重生命等道德意識。以隱性教育為例，通過校園中不同時代和風格的建筑等景觀，融合校風、學風、制度等軟環境，可展示道德的教化力量。

在我國，將思政落實到專業課程教學活動中的關鍵在于找準同頻共振的融合點。融合層面首先是思政內容的確定，任何課程的“知識選擇”，不僅要覆蓋學科專業知識和方法，而且要符合社會發展對高校人才培養提出的時代要求[3]。其次是育人資源的挖掘，專業課程要兼具思政功能，應充分挖掘課程內蘊含的價值體系。借鑒國外高校學生主修課程需要面對的社會和經濟問題，拓展視野時應側重于專業的實踐價值。再者就是融合方式的選擇，結合專業課程的邏輯思維特點融合、補充和深化思想價值和精神內涵，優化思政元素整合教育資源，特別是“無意識”的隱性教育方法。以上層面的疊加有利于專業教育與思政教育的同頻共振，形成育人合力。需要注意的是，這一理念并非只關注構建某一方面的融合，而是把融合的各層面作為重點來把握，有助于提高專業課程思政建設育人效率，提高實施措施的針對性和適用性。

（二）價值的核心要素問題

價值觀作為一種辨定是非的思維或取向，直接影響和決定人的理想、信念以及追求方向的性質。價值觀的內涵豐富，根據所作用社會領域的不同，可分為政治價值、經濟價值、文化價值和職業價值等。每一門課程都蘊含著豐富的價值觀，但不同高校辦學模式和條件差異較大，各專業的培養目標和要求各異，因此專業課在實施思政的途徑和方法上會有所不同。基于此，專業課程思政需要尋找共同遵循的改革理念，尋找專業素養與職業素養、文化素養等之間的建設意識和邏輯理念，然后提煉出價值的核心要素。核心要素不僅涉及思想、理念、信仰的培養，更包括對人文素養、職業素養的培養[4]。

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要“研究制訂學生發展核心素養體系”，突出強調個人修養、家國情懷、創新實踐等。針對立德樹人的價值觀范圍及思政元素的提煉等問題，《綱要》指出課程思政建設工作要以社會主義核心價值觀、傳統文化教育、法治教育、職業教育等重點優化課程思政的內容供給，并針對不同專業的特點和分類提出了推進措施。

因學科專業而異，思政內容蘊含的價值理念也存在些許差異。如文學類專業課程蘊含的是傳統文化、革命文化、先進文化等;教育類專業課程蘊含的是愛國守法、師德師風、職業理想等。以工學類專業課程為例進行梳理，第一步對課程中的概念、定理、方法進行拓展，深挖思政元素;第二步將思政元素類別化，并從中抽象出同類元素的共性認知;第三步結合專業課程的教育內容和價值屬性，提煉出含工匠精神、辯證思維、職業道德等在內的核心要素。因此，提煉價值的核心要素是基于各專業課程的思政資源，把分散的思政元素依照專業知識內在的邏輯關系挖掘出來，并進行匯總。

（三）隱性的成效評價問題

課程評價是評價者因其自身的需要和觀念對教學活動產生的判斷，是一個價值判斷的過程。研究者們普遍認為有效的考核評價制度是課程思政改革是否取得成效的關鍵，提出將“價值引領”作為監測點指標，并納入更多的科學問題和社會問題。立德樹人是一項長期的教學任務，學校是立德樹人的主陣地，社會亦是反饋育人目標達成程度的陣腳。因此，評價對象的范圍不僅包括專家、教師和學生，還包括校外的實習單位。此種方式即能反映課程的實施，也能體現課程活動的結果。

專業課程思政的評價方式是多樣的，可由定性和定量相結合，通過側重于課程的實踐價值來關注學生的學習動機、行為習慣和意志品質，旨在考核學生受教育后將思想付諸行動的過程。其中，顯性數據主要依賴專家同行打分、學生成績等，但隱性的信息如學生思想認識的提高、理想信念的升華、職業素養的提升等同樣是專業人才可持續性發展的重要保障。因此，合理設置“過程+結果”的育人成效評價模式勢在必行。在過程評價中，關注問題起因，重在各個階段不斷收集信息，在實施中加以修正，以便為課程教學改進所用;在結果評價中，關注問題程度，重在考察課程實施之后的效果，既可以在各個階段運行時進行，也可以在課程結束后進行。無論是過程亦或結果，實現多元化的評價主體共同參與，其焦點是就教學內容、教學方式、經驗反饋等來評價專業課程思政本身的價值。

三、專業課程思政建設的實踐路徑

專業課程思政是新形勢下落實立德樹人根本任務的教育價值回歸。如何根據課程特點契合價值引領？思政元素以何種教學方法融入課程較為適宜？考核體系如何多維度？基于此類學理的邏輯思考和實踐探索能促成專業課程沖破藩籬，取而代之的是因材施教隨形賦物，有針對性實施個性化的思政建設方案。

（一）搭建專題結構，提煉價值核心要素

專題是若干共性信息的集合體。在有限的專業課程課時內，以專題的形式展現思政元素可以宏觀把控學生的認知，有效發揮思政教育的特殊作用。專題教學可以安排在專業課程內部，也可以打破各課程的界限，形成專業內互通的專題。不管哪種教學做法，專題內容的結構都要遵循認知規律，并服從于課程的發展邏輯。當前新生事物和前沿觀念所蘊含的價值取向呈現多元化特征，影響著學生思想觀念的形成。我國高校歷來重視紅色基因傳承。因此，意識教育不能脫離我國歷史文化和已有的精神資源根基。專題教學的知識結構要多元化，既要符合當前思政教育的主題要素，如家國情懷、民族自信、職業理想等，又能在此基礎上有機擴展、延伸掘進、合理吸納其它要素，如縱橫勾連歷史事件、地方特色、時政要聞以及熱點話題等。

思政內容博大精深，涉及學科領域眾多，高校應根據各專業的培養目標設立能承擔思政教育任務的課程。專業課程如能依據自己的價值屬性、功能定位和教育內容合理定位育人責任[5]，則更有利于隱性育人價值的最大化。因此，提煉價值核心要素是專業課程思政研究的重要內容。在人類發展史上，無論是社會科學還是自然科學，認識世界和自我是通用的價值取向[6]。2017年12月經濟合作與發展組織（OECD）提出“全球勝任力”概念后，引發了學者對未來人才培養的討論。全球勝任力集“價值觀、態度、知識、技能”于一體，目標維度集中體現在分析能力、理解欣賞的能力、互動能力和采取行動的能力。培養學生全球勝任力與專業課程思政的價值引領實則一致，對提煉核心要素有著一定的時代意義和啟發意義。立足于此梳理出的“文化”“思維”“反思”和“創造”四個要素不失為普適性的價值核心要素，如圖1所示。

（二）依據學情分析，側重專業課程的實踐功能

現代教學設計理論認為，學情分析是課程選擇教學方法的重要依據。圍繞核心要素搭建的主題教育適宜采用何種學習方法以達成教學目標，離不開學生的認知基礎、學習能力和意志品質等狀態分析。

首先是了解和評估學生的學習起點，分析授課對象已有的知識、技能和素質狀態，借助如QQ、微信、微博等信息化平臺關注其興趣、情感以及對事物事件的理解等基本狀況，為篩選有價值的問題提供素材。

其次是思政實施過程中應允許活躍因素（學生的批判意識、質疑和表達等）的存在，根據學生反饋出的態度、情感和價值觀動態調整教學策略。專題思政整合了多重思政元素，學生需要對新的認知加以理解并構建價值觀，教師應構建學生易于接受和消化的教學思維和方式方法。

最后是側重大學生的年齡段特征，在尊重學生個體差異的基礎上設定多維目標，實行分層分類指導，因勢利導激發學生學習的主動性?！敖逃乃囆g不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師通過倡導學生從事實驗實踐活動，形成鉆研和創新的學風，以達成“授人以漁”的思維訓練。

社會主義現代化建設需要具備德、智、體、美、勞全面素質和綜合能力的高級應用型人才。專業課具有將教學內容運用到社會的功能，在應用育人上功不可沒。抓好專業課程思政應聚焦實踐和實干，研究如何促進學生把專業技能與思辨能力、處世之道等價值取向相結合，達到“知行合一”。通過倡導和開展校內外多種實踐活動來提升學生的道德素養，拓展更為豐富的育人陣地。校內應以社團活動和創新創業活動為主，營造良好的思想政治教育氛圍;校外應以社會實踐活動為主。特別需要指出，創新創業活動是一種改革方式，體現的是時代精神，蘊含的是創新元素。通過指導學生進行創作、比賽乃至創業，以培養學生勇于創新的思維和對知識產權意識的觀念樹立。

（三）檢驗育人實效，探索隱性信息推動素養研究

《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設成效評價體系，體系既重視學生價值判斷的能力，也重視學生判斷價值的過程。課程評價是一個價值判斷的過程，課程思政成效反饋的是教師與學生共同建構價值觀的過程和結果。對于專業課程而言，有效的評價機制不僅注重考察思政教育的效果，還側重于專業的實踐價值。因此，評價機制遵循過程取向和結果取向的邏輯，納入品德素養、課程成績、創新實踐等與思政成效相關的情況到評價范圍，多維度挖掘思政成效的精準信息，以此匯總成整合性評價。

在評價維度上，一是采用主題報告和話題談論的形式了解學生心理發展動態，同時增加行業調研分析，以座談、問卷調查等形式，評價課程的思想政治教育，重點檢測育人目標的達成，并將數據反饋到今后的專業課程教學中加以完善。有益的實踐經驗應繼續提煉，無效的引導則進行反思和修正，在如此閉環過程中，探索一種有效的動態融合形式。二是比對新舊技術闡述學理的發展脈絡，結合發展趨勢和現有成果，提高學生的專業自信，推動學生自主學習專業知識，評價形式以項目總結、實驗報告等培養專業應用能力、團隊協作能力、項目創新能力等綜合性文件為主。三是搭建以核心價值為監測點指標的平臺，借助線上課程的教學數據健全評價信息，如線上閱讀思政類資料的頻次、發表評論的正能量值等。信息的外延性具有一定的隱性特征，而基于翔實的數據可以形象地反映學生核心素養的發展情況，從而引導教師關注價值目標與專業素養的一致性，并進一步推進其對價值素養的研究。

四、結語

在立德樹人指導思想下，專業課程思政建設在我國高校教育中蔚然成風。育人是一個漸進的過程，為讓思政教育“潤物無聲”地融入專業課程，需要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，構建思政主題，依托“文化”“思維”“反思”和“創造”為核心的價值要素，為課程把脈建言，健全精細化的考核評價體系，為創建德育教育的課堂教學主戰場提供實踐的動力。

參考文獻：

[1] 崔欣偉. 構建高校立德樹人根本任務的協同落實機制[N]. 光明日報，2017-12-28（05）.

[2] 馬曉寧，劉俊. 課程思政的解讀與推行理念[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020（05）：60-64.

[3] 單彥廣，曹海艷，羅堯成，等. 挖潛、融通、強能：高校課程思政建設的路徑思考[J]. 改革與開放，2020（Z3）：82-86.

[4] 王園. 高職數控技術專業課程思政元素的設計[J]. 河北農機，2020（09）：72+76.

[5] 葉方興. 觀念·原則·活動：正確理解課程思政的三重維度[J]. 思想理論教育導刊，2020（10）：138-141.

[6] 馬曉寧，劉俊. 課程思政的解讀與推行理念[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020（05）：60-64.

（薦稿人：李興林，廣西警察學院教務處處長，教授）

（責任編輯：陳華康）