社會實踐活動在初三化學課堂教學中有效實施的策略研究

信 琳

(大連市第三十中學 遼寧大連 116033)

社會實踐活動的開展和豐富不但是教學大綱的要求，也是學生成長的必然要求。大綱中明確規定社會實踐活動是學校教育的組成部分，它不但是課堂教學的補充，也是學校教育不可或缺的環節，是學生綜合素質形成和提高的必不可少的教育方式和手段。

新教育理念認為，青少年的學習不應該只是“為將來的工作與生活做準備”，教育本該是生活的基本方式，青少年今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。新教育理念還強調“過一種幸福完整的教育生活”，這既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出治療的愿望與計劃。在素質教育成為越來越多人共識的同時，學生的童年和青春卻充滿失敗，許多學生已失去了追求理想的沖動，失去了淳樸的情懷和感恩之心。社會實踐活動是學生喜歡的，而且是教育效果最直接最有效的教育方式之一，是學生自我情感體驗發展和完善的重要手段，也是綜合能力形成發展的重要平臺。老一輩教育家陶行知老先生提出的“生活即教育，社會即學校”教育理念指出，社會生活體驗在學生成長教育中是十分重要的[1]。

目前，社會實踐活動開展得越來越少，很多社會實踐活動在課堂上只是流于形式，敷衍了事。形成這種狀況的原因很多，傳統的應試教育和安全因素是主要原因。化學教育不是單一的課堂教育，只有整合各方各面的力量，形成良好的立體教育網絡才能更有效地進行化學學科教育，進而促進學生情感價值觀的良好發展。隨著基礎教育改革的推進，社會實踐活動越來越受到重視。它是學校教育的一個重要環節，在學生素質教育中有著不可替代的作用。

我校努力推薦素質教育，扎實開展“高效課堂”，并一直致力于加強教師的課題管理與研究，力求通過研究喚醒教師的教育意識，引領教師進入研究狀態，幫助教師改善教育教學，豐富和提升其“實踐智慧”。我校一直加強課堂教學改革研究，并要求以備課組為單位建立符合各學科特點的具體的學科教學模式，從而使廣大教師把新的教育理念滲透到學科的教育教學之中，達到促進教師發展，提高教學質量的目的。

一、研究策略

（一）社會實踐活動與翻轉課堂相結合

新課標的實施對初中化學教學提出了更高的要求，教師在教學過程中不僅要傳授講解教材知識，還要發揮自己的引導作用，關注學生學習過程，注重對學生學習興趣與良好學習習慣的培養，促進學生化學核心素養的提升，調動學生主動學習化學的積極性。將翻轉課堂教學理念滲透到初中化學社會實踐中，實現翻轉課堂與信息技術的有機結合，可發揮出社會實踐的積極作用，提高教學質量。鑒于這種情況，我把社會實踐活動與翻轉課堂相結合，前移教學，設計出了社會實踐與翻轉課堂相結合的教學模式：

在整個過程中教師只起到穿針引線的作用，對學生進行適當的點撥，利用學生抓住學生的注意力，在活躍的課堂氣氛中讓學生充分參與到課堂教學中，使學生成為課堂真正的主人，發揮出學生的主體作用，從而使學生積累和掌握更多化學知識與化學技能。

經過研究，以上課題與學生的日常生活密切相關，采用該模式，學生更易查找資料，課前對知識的理解更到位，課上講解得也更透徹，其他學生也很容易接受。其他課題也可以采用該模式，不過對學生的要求比較高，容易出現講解不透徹的情況，教師補充的較多，所以不太建議使用。

（二）社會實踐活動與實驗教學相結合

化學是一門實驗性科學，掌握理論知識固然重要，但實驗更是化學學習中不可缺少的一部分。所以，對于初中生來說，要想學好化學必須重視實驗課，把社會實踐放在化學實驗中可以使學生真正理解實驗原理，不再是紙上談兵。只有學生真正把社會實踐與實驗充分結合，才能清晰了解實驗各環節的順序，及每一環節對相關知識的運用情況等。由此我設計出了社會實踐與實驗教學相結合的教學模式：

在進行實驗課的教學時，先讓學生分小組根據實驗原理設計活動方案。然后分工合作，利用課堂上教師提供的儀器（每組儀器不同，教師為不同的小組創設不同疑難問題）完成實驗方案并提出解決本小組在實驗時遇到的問題的解決方案（如果組內解決不了就求助其他小組）。教師在課堂上為學生創設社會實踐的平臺，有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力使學生在親身實踐中，懂得做人做事的道理，培養合作精神和人際交往能力。課后也可以讓學生利用家中物品進行實驗，同時把設計上傳到班級學習小組群，討論成功的竅門和失敗原因，并提出改進措施。從而使學生在動手中去感受、去觀察、去分析、去發現去創新。從而既使學生在化學學習中聰明才智與想象力得到發揮，又極大程度地培養學生的創新精神和創新能力[2]。

（三）習題課中引入社會實踐活動

傳統的習題課主要以習題為主，課堂上學生做、講，教師補充講解，整個課堂枯燥無味，氣氛沉悶，缺少激情，導致學生學習興趣不高，課堂效率往往達不到老師的預期設想。如果在習題課中引入適當的社會實踐活動則可以增強學生的學習興趣，使一節枯燥的習題課轉變為內容豐富、形式多樣的社會實踐課。如在課前先由學生自主收集有關知識點，并小組合作繪制知識樹，形成知識網絡。課前根據知識網絡，尋找重難點，并利用學生自身的特點、手中的資料、家中的材料等自主設計習題，由班級代表選取優秀習題在課堂上全班解答，從而鍛煉學生思維的嚴謹性和邏輯的完整性。課后學生還可以錄制完整的習題講解視頻，發到班級群中，從而形成“習題集”，為以后的復習提供幫助。

（四）社會實踐活動對課后作業的引導作用

以往的課后作業都是教師留一些習題，學生書寫，第二天上交，多數學生都是被動完成，缺少主動性。這個時候教師結合學生所學的課內知識來布置一些課外的任務，則可以使學生既能鞏固課內知識，又能理論聯系實際，如學完水的凈化后，布置課外的調查題目：到市場上去了解漂白粉的種類、包裝、規格、成分、作用、用途、價格等。這個小小的社會實踐活動簡單易行，十分有效。對于那些難度較大、知識面較廣的習題，可以要求學生在課余時間上網或者到圖書館查找相關資料或者走出校門踏入社會，通過開展實地調查、參觀、咨詢、采訪等活動，然后采用調查報告或者小作文的形式展示答案。教師運用多媒體設施展示學生的優秀調查報告或者化學小作文供全班學生學習，并向學校宣傳欄或者報刊雜志推薦特別優秀的調查報告或者化學小作文。同時，還可安排學生在課外進行家庭小制作與小實驗。

二、研究成效

（一）學生

1.學習目的的轉變

社會實踐活動以初中生的心理特點和興趣愛好為核心，圍繞初中生的興趣愛好進行實踐活動設計的教學，積極利用社會實踐活動，有效激發和提高初中學生對化學的學習熱情和興趣，98%的學生會積極主動參與進初中化學的課堂學習中，有效提高自身的化學學習質量和水平。初中化學實踐活動課讓學生走出學校，走出課堂，在社會實踐中拓寬知識面，增加知識儲備；同時倡導多元化學習方式，學生的學習興趣和潛能被極大激發，在真實的學習情境中培養學生善于觀察、勤于思考，敢于質疑，發現問題、解決問題等多方面的能力。化學實踐活動課將學生置于社會生活的真實情境中去學習和感悟，對學生在道德、觀念、行為習慣形成方面有重要作用，有利于培養學生的科學態度、意志品質、正確的價值觀，形成可持續發展的思想，為培養適應未來社會發展需要的人奠定基礎。

2.情感態度價值觀的提升

在教師指導下，學生模仿科學家的思維方法，運用類似于科學研究的方法，親歷學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，收集信息，學會假設、設計方案、取證，97%的學生領悟了科學觀念，培養了科學精神，培養了對社會的責任心。化學實踐活動課使學生真正成為學習的主人。在實踐活動中，學生積極參與、主動學習、合作交流，知識與技能得到了更好的發展和提高，情感、態度和價值觀在真實的社會情境中形成和完善。初中化學實踐活動課使理論與實踐有機結合，彰顯學科教學的育人價值，使化學教學充滿生機和活力，真正實現了教學由“知識導向”向“素養導向”的轉變，為落實核心素養推進課程改革提供了有效途徑[3][4]。

3.學習方式更加豐富

社會實踐活動在初中化學教學中的應用可以有效豐富初中學生的學習方式，緩解初三學生的學習壓力，提高初三學生學習化學的效率和能力。社會實踐活動的設計把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境，給學生提供了更多獲取知識的方式和渠道。95%的學生經歷和體會問題解決的過程，在學到科學知識和概念的同時，又能提高科學的創造性思維和邏輯思維能力。

（二）教師

1.本身素質的提升

由于社會實踐的內容不僅僅局限于課本知識，所以要求教師必須拓展自己的視野和提高自己的專業水平。教師利用大量的課外時間認真學習了初中教材同時，去名校聽知名化學教師的示范課。另外，教師也經常閱讀有關的專業期刊和雜志，與時俱進，充實自己的專業知識[5]。

2.教學模式的轉變

初中化學實踐活動課的實施改變了教師傳統的授課模式，教師大膽創新，采用發現法、討論法、實驗探究法以及運用多媒體、網絡等先進科技教學等教學方法相結合的方式進行教學，逐漸由以教師為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變。教師真正成為課程實施過程中的組織者、引導者和合作者。初中化學實踐活動課內容有很強的社會性和實踐性，教師在整合課程資源時不僅要深入學習和研究《化學課程標準》和教材，還要收集整理多方面的信息，不斷更新本專業知識，拓寬自己的知識面，在課程實施過程中教師的教學預設和課堂生成充滿了多樣性和不確定性，這樣就迫使教師不斷提高教育教學研究能力，促進教師向研究型教師轉化[6][7]。

三、研究結論

化學社會實踐活動是對化學課本和化學知識的總結提煉與發展升華，也是初中學生實現高效優質化學學習的一種重要方式。科學合理的初中化學社會實踐活動，其主要具備綜合性、實踐性、探究性及開放性的顯著特征，綜合性是指社會實踐活動的范圍廣泛，并不局限于某一個知識點，而是強調將各種學習內容互相聯系和整合并對學生進行整體呈現；實踐性是指社會實踐活動源于課本又高于課本，需要教師和學生共同參與實際操作才能得以順利開展；探究性是指社會實踐活動更注重學生的學習過程，學生無法在活動中直接獲得知識，而需要由淺顯到深入、由簡單到困難不斷地進行學習積累，充分激發自身的學習潛力和學習活力來掌握有關知識；開放性是指社會實踐活動突破常規課堂教學的時間和空間限制，教師的教學形式能夠更加靈活，教學資源能夠更加豐富，教學途徑也能夠更加多樣[8]。

教師把社會實踐與學生的思維聯系起來，新知識能在學生的實踐中產生。在社會實踐活動過程中，學生通過對自身生活的感受及社會生活實際的調查了解，體驗另類學習的輕松愉快，增強其社會責任感，培養其可持續發展的觀念；通過經歷科學探究的過程，體驗成功的來之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過對科學方法、科學態度、思維習慣的感受，培養其熱愛科學的思想情感。所有這些，能促使學生在情感體驗的基礎上實現初中化學與綜合實踐活動的融會貫通，同時能潛移默化地建構化學知識體系。

社會實踐活動在初中化學教學中的應用與整合可以有效激發和提高初中學生對初中化學的學習熱情和興趣，拓展初中學生的化學學習視野以及豐富初中學生的化學學習方式，從而有效提高初中化學教學的質量和水平。