“活教育”理論在畢節市幼兒園應用的現狀調查

李澤瓊

畢節幼兒師范高等專科學校

一、研究背景

陳鶴琴針對傳統“死教育”的弊端，立足國情，推陳出新，提出“活教育”理論，“它是針對社會實情，適合大眾需要而發展起來”，對推動中國學前教育的發展產生了重要影響。它主張尊重兒童、解放兒童身心、提倡課程綜合化、 注重環境和玩具對兒童發展的作用、重視“家園合作”等，與當前以兒童為本、全面發展、重視環境、家園供育等現代教育理念一脈相承。它具有時代性、本土性、實踐性的特點，“在當今仍然具有很強的實踐指導價值”。

在本研究中，畢節市幼兒園主要指畢節市教育主管部門所管轄的所有公辦、民辦幼兒園。畢節市學前教育發展起步晚，幼兒園數量增長快，辦園質量參差不齊。積極推廣“活教育”理論在畢節市幼兒園中應用、提升畢節市幼兒園的快速發展具有重要意義。為此學前教育主管部門聯合高校加強在幼兒園中推廣，在相關培訓中多次詳細介紹“活教育”理論，以提升應用效果。本研究旨在調查“活教育”理論在畢節市幼兒園應用的實際情況并加以分析，為研究和推廣“活教育”理論在畢節市幼兒園的應用提供參考，進一步提升畢節市幼兒園的辦園水平，以真正貫徹落實“十九”大報告中“辦好學前教育”和《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的重要精神。

二、“活教育”理論在畢節市幼兒園應用調查的數據分析

（一）樣本特征分析

為了準確掌握“活教育”理論在幼兒園的應用情況，結合畢節市幼兒園實際設計問卷，展開調查，本次調查通過電子問卷向對應群體發放與紙質版問卷現場發放相結合的方式，對畢節市幼兒園園長、教師、保育員及工勤人員進行抽樣調查。通過問卷星收回有效問卷共270份；當場發放問卷共153份，有效問卷139份，有效回收率達90.8%。最終回收有效樣本總量為409份，總體樣本構成情況見表1。

由此可推斷，畢節市幼兒園師資隊伍相對年輕，大多數教師工作年限不長，學歷以大專和本科為主，88.8%的教師為學前教育專業，具有專業性強的特點。

（二）“活教育”理論在畢節市幼兒園課程中應用的調查數據分析

結合陳鶴琴“活教育”理論的實質內涵，本次調查從幼兒園的培養目標、課程內容、課程實施方法及“活教育”的教育原則和訓育原則梳理具有代表性問題進行調查，調查結果如表2所示。

表2 “活教育”理論在畢節市幼兒園課程中的應用情況（%）

數據顯示，在“活教育”的培養目標、課程內容、課程實施方法、教育原則的應用調查中，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比達80%以上，說明絕大多數教師能夠結合“活教育”目的樹正確的培養目標，能經常利用自然資源、社會資源作為活教材并融入幼兒園的課程中，在課程實施中體現“做中教、做中學、玩中學”的特點，能經常讓幼兒自己探索，充分體現“活教育”理論的實質。

在“您經常用陳鶴琴的“整個教學法”開展幼兒園的活動”的調查中，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比為60.6%，有34.5%選擇“一般”，4.4%選擇“比較不符合”、0.5%選擇“非常不符合”。通過訪談和進一步調查，主要因為部分教師對整個教學法理解不深，同時當前幼兒園組織活動適合的方法較多。通過問題“您很少空口說教，經常是以身作則”對訓育原則的應用進行調查，結果顯示，選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比達76.3%。

（三）“活教育”理論在畢節市幼兒園環境中應用的調研數據分析

幼兒園的環境能直觀體現幼兒園教育理念和辦園思想。本研究中，從幼兒園的環境中應用與陳鶴琴本人相關的元素、“活教育”理論的相關素材的豐富程度，以及環境體現真實性、自然性的特點三個方面開展調查。調查結果顯示，幼兒園環境中應用“活教育”理論相對較少。在“您所在幼兒園的室內外環境中，陳鶴琴的雕塑、照片、掛像、生平簡介等元素？”的調查中，受調查者選擇“非常多”、“比較多”、“一般”、“比較少”、“非常少”分別為6.8% 、11.7%、30.1%、35.0%、16.4%；在“您所在幼兒園的室內外環境中，體現陳鶴琴“活教育”理論的標語、橫幅等體現教育思想的素材？”的調查中，選擇“非常多”、“比較多”、“一般”、“比較少”、“非常少”分別為7.1% 、12.7%、31.1%、32.0%、17.1%；在“您所在的幼兒園為幼兒創設了‘真實’、‘自然’的學習和生活環境”的調查中，選擇“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“非常不符合”的分別為17.1%、31.5%、42.3%、6.2%、2.9%。

將以上三個問題與樣本中的幼兒園所處地域、園所性質、類別、規模、是否為陳鶴琴思想實驗幼兒園等相關變量進行卡方檢驗，其中前兩個問題除了對幼兒園性質進行卡方檢驗的P值大于0.05以外,與其他幾個變量的檢驗值P均小于置信區間0.05,說明幼兒園室內外環境體現陳鶴琴本人及“活教育”理論的素材與幼兒園所處地域、園所類別、辦園規模、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園存在顯著差異。通過交叉對比，鄉鎮幼兒園、省級示范園、6個班及以下的小型幼兒園和陳鶴琴教育思想實驗幼兒園在環境中應用陳鶴琴及其活教育理論素材相對多。

卡方檢驗顯示，“您所在的幼兒園為幼兒創設了“真實”、“自然”的學習和生活環境”與幼兒園所處地域、辦園性質、園所類別、辦園規模的檢驗值P值大于置信水平0.05，與是否為陳鶴琴實驗幼兒園的檢驗P值為0.008，小于置信水平0.05。說明二者有顯著差異，用該問題與是否為陳鶴琴實驗進行交叉分析，結果如表3所示。陳鶴琴教育思想實驗幼兒園為幼兒創設“自然”、“真實”環境優于其他幼兒園。

表3 陳鶴琴教育思想實驗幼兒園對幼兒園“真實、自然環境交叉表

（四）“活教育”理論在畢節市幼兒園教研科研中應用的調查數據分析

深入學習、積極研究、深刻理解“活教育”理論是借助該理論持續推動畢節市幼兒園發展的關鍵。因此，本研究從幼兒園教研活動開展、學習資料、科研成果幾方面調查“活教育”在教研科研中的應用情況。

在“您所在幼兒園經常開展有關陳鶴琴‘活教育’理論的學習和研討活動”的調查中，受調查者選擇“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“非常不符合”的分別為11.0%、20.5%、47.2%、12.3%、9.0%。通過與幼兒園的相關變量進行卡方檢驗，該問題對幼兒園所處地域、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的卡方檢驗的P值都為0.00，小于置信水平0.05。進一步將數據進行交叉對比，發現鄉鎮幼兒園與陳鶴琴教育思想實驗幼兒園開展“活教育”理論相關學習和研討較多。

在“您所在幼兒園有大量陳鶴琴‘活教育’理論的資源供您學習使用”的調查中，僅10.8%和19.3%的受調查者選擇“非常符合”和“比較符合”。卡方檢驗結果顯示，該問題與是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的P值小于0.05。交叉對比分析發現，陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的受調查者在該問題中選擇“非常符合”和“比較符合”的累計百分比為：53.9%，非陳鶴琴教育思想實驗幼兒園僅為23.4%。

在“您所在幼兒園關于‘活教育’理論科研成果總數”的調查中，選擇“0項”占57.9%、“1-3項”占29.8%、“4-6項”占8.3%、“7-9項”占2.7%、“10項”以上僅占1.2%。研究成果總體較少。通過卡方檢驗，關于“活教育”理論的科研成果總數與幼兒園的類別、是否為陳鶴琴教育思想實驗幼兒園的檢驗值P值小于置信水平0.5。交叉對比分析顯示，市級示范園和陳鶴琴實驗幼兒園陳鶴琴“活教育”理論相關科研成果相對多。

三、研究結論及原因分析

通過對調研數據的綜合分析以及對園長、教師的訪談，歸納總結，得出以下結論。

（一）“活教育”理論在畢節市幼兒園的課程中應用較理想

雖然有部分教師對“活教育”理論的部分內容如“整個教學法”理解不深，但由于“活教育”理論具有時代性、科學性等特點，與現代學前教育理念基本相符，在《剛要》、《指南》等學前教育等重要文件中得到傳承和發揚，很多園長、教師、保育員及工勤人員在工作中能“自覺”應用“活教育”理論指導幼兒園教育實踐。

（二）“活教育”理論在幼兒園環境、教研科研中應用情況不容樂觀。

與“活教育”理論在課程中的應用相比，“活教育”理論在幼兒園環境、教研科研中應用較少。從幼兒園的直觀環境來看，較為缺乏與陳鶴琴本人及“活教育”理論相關的素材，在體現“真實”、“自然”的學習和生活環境方面體現不足。主要由于畢節市幼兒園的發展起步晚，整體環境創設水平不高，教師年輕化、工作年限短、經驗不足，應用理論指導幼兒園環境創設實踐存在一定難度。

在教研科研方面，總體上幼兒園開展關于“活教育”理論的教研活動較少，提供給教師學習的資源缺乏、條件不充分，關于“活教育”理論的研究成果少，一半以上受調查者所在幼兒園關于“活教育”理論的科研成果總數為“0項”。主要受幼兒園教育工作者對“活教育”理論的理解程度不一、學歷不高、工作年限短、科研能力不足，加上多數幼兒園不重視科研工作、幼兒園工作繁重等因素的影響。借用“活教育”理論提升畢節市幼兒園的辦園水平，可在兒園環境和教研科研的應用加強推廣。

（三）“活教育”理論在畢節市幼兒園的推廣初見成效。

通過數據分析顯示，陳鶴琴教育思想實驗幼兒園在室內外環境的創設、在開展有關“活教育”理論的學習研討活動、學習資料、科研成果等方面均比非實驗幼兒園效果好，這與陳鶴琴實驗幼兒園園長、教師經常參與相關學習培訓，與高校之間交流合作、共享資源等息息相關。因此，可通過進一步增加陳鶴琴教育思想實驗幼兒園數量，提高陳鶴琴實驗幼兒園的影響力，以加強對陳鶴琴“活教育”理論在更多幼兒園的推廣和應用。