初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)對策分析

摘 要：新課程改革以后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們對學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性保障具有非常重要的意義.課堂教學(xué)的過程中作為教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的特點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)對策分析為題開展論述，希望能夠為業(yè)內(nèi)同仁的工作提供一些參考，也為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升提供幫助.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0002-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：陳平生（1980.5-），本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，作為教師借助課堂教學(xué)的治理能力進行培訓(xùn)不僅符合當前社會發(fā)展的要求，也是對于學(xué)生多元化學(xué)習能力的提升.為此在課堂教學(xué)的過程中，要在師生平等對話的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠參與其中.教師成為課堂的引導(dǎo)者，通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習，這樣才能夠促進學(xué)生全面發(fā)展.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的意義

1.有利于確立學(xué)生主體性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，課堂教學(xué)注重對于知識的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展，這樣就會降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的有效性，在新課程改革以后，教師利用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到本科學(xué)習中，這樣能夠提高他們對于問題的認識能力，從而找出解決問題的辦法，提高課堂教學(xué)的有效性.

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，我們需要借助課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在傳統(tǒng)課堂上教師對教學(xué)壓制了學(xué)生的個性化發(fā)展，使得學(xué)生解決問題能力得不到提升，導(dǎo)致思維僵化.在新課程改革以后初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是要通過對學(xué)生課堂學(xué)習興趣的激發(fā)，來提高他們對于課堂學(xué)習的參與程度，借助問題讓學(xué)生對知識的學(xué)習進行內(nèi)化，從而找出更適合解決問題的辦法，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來的發(fā)展提升更多的物質(zhì)基礎(chǔ).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在當前初中課堂教學(xué)的過程中大部分教師在教學(xué)時依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行知識灌輸，這樣就造成了教師和學(xué)生之間的溝通有效性逐漸下降，而且也忽視了學(xué)生的主觀能動性，這就會引起學(xué)生對于課堂學(xué)習的厭倦.數(shù)學(xué)的學(xué)習實際上是要通過學(xué)生對于問題的解決，來提高對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，從而找出解決問題的辦法.所以，教學(xué)的過程中通過對于課堂多元化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓每一位學(xué)生都能參與其中，而且借助多元化的評價模式，能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習過程中存在的不足，進而提高學(xué)習水平，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中的信心，為他們的未來發(fā)展提供積極影響.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過對問題的解決來提升他們的數(shù)學(xué)能力.如果我們能夠?qū)?shù)學(xué)以故事的形式向?qū)W生進行講述，那么這一節(jié)課必定精妙絕倫，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性.所以我們可以將信息技術(shù)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，教師借助多媒體或者是視頻，動畫將抽象的數(shù)學(xué)問題蘊含其中，而且在學(xué)生聽完故事以后可以就其中的某一個問題展開講解，只有這樣學(xué)生才能夠在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，而且也能以故事的情節(jié)提高學(xué)生學(xué)習的效率.

2.演示復(fù)雜幾何圖形的變換過程，形象直觀

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中圖形的變換是需要學(xué)生具有空間想象能力的.但是學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，能力是在逐漸提升的.在講解軸對稱圖形的過程中，我們可以利用多媒體的可視性將圖形進行變換，而且可以清晰的讓學(xué)生看到對稱軸所處的位置.這要比依靠教師口頭描述更為生動準確.學(xué)生在學(xué)習的過程中，他們的學(xué)習難度也相應(yīng)降低，所以在利用多媒體來解決課堂教學(xué)重難點的時候，能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時間，提高學(xué)生練習的比重.這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師的勞動強度在降低，學(xué)生的練習時間在逐漸增加，這樣就能夠讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容當堂消化，提高課堂教學(xué)有效性.

3.熟悉教材中各個知識之間的聯(lián)系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師必須要熟悉教材中各個知識點之間的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成是具有邏輯性的，而且學(xué)生的思維是螺旋式上升，所以要想提高單元教學(xué)有效性，就必須要注重單元之間和知識點之間的互相聯(lián)系.所以在構(gòu)架和實施教學(xué)的過程中，教師必須要對教材進行深入的鉆研，能夠明確每一節(jié)課程的重難點，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況做到有的放矢，而且對于數(shù)學(xué)系統(tǒng)模塊進行解剖和重新規(guī)劃，這樣才能有效的開展教學(xué)，而且要想做好單元，整體教學(xué)必須合理，設(shè)計具有可操作性強的教學(xué)設(shè)計，這樣才能夠?qū)W(xué)生給予高效的教學(xué)，并且在課堂教學(xué)完成以后，要針對學(xué)生對各個知識點之間的學(xué)習情況進行評測，這樣才能提高教學(xué)的針對性，將學(xué)生出現(xiàn)的問題及時反饋到教師的教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的針對性與有效性.

4.對學(xué)生主觀能動性的全面認識

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活的日益豐富，學(xué)生的主觀能動性也是在不斷發(fā)展著的.馬克思主義哲學(xué)認為，我們要遵循客觀規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動性，這樣才能夠為人創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更大的空間.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們必須要充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，而且是要通過對問題的不斷解決來提高學(xué)生解決問題的實際能力.數(shù)學(xué)課程不光要停留在計算上，更要讓學(xué)生能夠通過主動學(xué)習來對所學(xué)的內(nèi)容達到學(xué)以致用，這也就是為什么在每一節(jié)知識學(xué)習后都會有實際應(yīng)用題，這樣就會讓學(xué)生積極主動的學(xué)習，不斷的實踐思考.

5.基于單元教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)

要想對于單元教學(xué)設(shè)計能夠高效的開展，首先需要對于單元教學(xué)中的課程進行總體的解釋，這就包含了對于單元整體內(nèi)容的分析和如何構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié).單元教學(xué)時教學(xué)目標的制定，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)，而且要充分培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)技能，在學(xué)習的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終讓他們能夠通過對數(shù)學(xué)問題的實際解決來提高解決問題的能力.

以四邊形作為單元整體教學(xué)為例：

（1）對于單元教學(xué)目標進行總體制定，首先需要讓學(xué)生了解四邊形這一單元中最基本的概念和每一種四邊形的特征和判定方法.

（2）分模塊課程設(shè)計

模塊一：單元緒論課

在這一模塊教學(xué)的過程中，首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元內(nèi)容進行全面的預(yù)習，在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上，以小組合作探究的形式來制定出自己的學(xué)習目標，并找出學(xué)習過程中的重難點.

模塊二：從整體上把握四邊形的圖形關(guān)系，借助轉(zhuǎn)化理論

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對圖形有了初步的認識，那么我們就可以讓他們接觸生活中常見的四邊形定義我們所學(xué)的不同類型的四邊形，并看他們是如何進行互相轉(zhuǎn)化的.

模塊三：四邊形的判定

四邊形是由4條線段和4個角所組成的封閉圖形，在四邊形中常見的要素有邊、角、對角線、那么我們就可以通過列表的形式對不同的四邊形邊、角、對角線的關(guān)系進行總結(jié).然后來看平行四邊形變成菱形后會發(fā)生哪些圖形要素的變化，實際上這就是判斷圖形的依據(jù).

6.以思維導(dǎo)圖來對知識進行簡要介紹

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習實際上是對思維的發(fā)展，所以在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)遵循循序漸進的道理，切不可拔苗助長，操之過急，而且針對不同的學(xué)生，由于學(xué)習基礎(chǔ)不同，教師所選擇的教學(xué)形式也應(yīng)有所改變，思維導(dǎo)圖是適用于絕大多數(shù)學(xué)生的一種教學(xué)形式，在課堂開始之前教師可以借助思維導(dǎo)圖，對知識進行框架式的建立.讓他們帶有明確的目標，知道哪一節(jié)內(nèi)容是為哪一節(jié)內(nèi)容服務(wù)的，這也便于學(xué)生查缺補漏，讓他們在學(xué)習的過程中出現(xiàn)問題之時可以借助思維導(dǎo)圖去尋找上一環(huán)節(jié)問題所在之處，這樣就便于解決問題，提高學(xué)習效率.

這樣在學(xué)生學(xué)習的過程中，如果出現(xiàn)了某一環(huán)節(jié)理解不透的問題，那么就可以循著思維導(dǎo)圖去尋找去看上一環(huán)節(jié)的學(xué)習是否扎實.

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是需要教師在尊重學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，以問題的解決為教學(xué)的主要途徑來提升學(xué)生的探究能力，在這樣的學(xué)習模式下，學(xué)生能夠?qū)χR的學(xué)習進行內(nèi)化，從而提高學(xué)習的有效性.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]