高中歷史知識記憶策略的探索與應用

冼文深

【摘要】在許多學生的印象中，歷史是一門識記性學科。歷史學科知識點繁多而瑣碎，的確需要學生耗費一定的時間和精力開展記憶工作。但是，歷史學科的知識點絕對不能靠死記硬背來掌握，否則，在核心素養培養理念下，學生即便將歷史知識點背得滾瓜爛熟，也難以在高考歷史考試中取得滿意的成績。高中歷史知識點的記憶，關鍵還是在運用，學生要活學活用。本文以高中歷史知識點的特征為入手點，分析高中歷史知識記憶策略的探索與應用。

【關鍵詞】高中歷史;知識;記憶策略

記憶力的高低被當代心理學家視為評判一個人智商高低的重要指標，然而對于大多數學生而言，記憶力都處于一個相近的狀態，面對歷史這樣一門人文性學科，需要背誦和記憶的知識點較多。結合教學實踐，筆者發現許多學生在考試中因對某一時間、人物等知識點認知模糊，而導致失分的現象。為了更好地面對歷史的學習，減少不必要的丟分，高中歷史教師在開展歷史教學時，不僅要傳授知識點，更要引導學生學會記憶的方法。

一、高中歷史知識點的特征與考試背景

（一）高中歷史知識繁多而瑣碎

高中三年的歷史知識繁多而瑣碎。首先，從時間上來說，歷史所跨越的縱向內容脈絡幾乎可以涵蓋整個人類的文明歲月。其次，從空間上來說，高中歷史涉及眾多時代，包括史前文明、奴隸社會、封建社會等，又包括中外各民族歷史文化。再次，從性質上來說，高中三年的歷史包括經濟史、政治史、文化史等。最后，從素質教育培養目標來看，學生學習歷史事件，還需要從多個史觀和角度予以評析。這些歷史知識點不僅多，而且學生需要從不同角度予以掌握。基于此，學生要想學好歷史，離不開高效的記憶方法。

（二）新課改背景下高中歷史強調靈活應用

此外，從高中歷史考試的背景來看，新課改背景下高中歷史強調靈活運用，杜絕教師“灌輸式”教學。即便學生能夠將高中幾本歷史教材倒背如流，學生也未必能在高考這場選拔性考試中獲得理想的成績。學生學習高中歷史，的確離不開記憶，但記憶并不是高中歷史學習的最終目標，而是輔助工具，學生學習歷史的最終目的在于應用。因此，如何讓學生活學活記，并能在試題和生活實踐中靈活應用所學知識，是每一位高中歷史教師都需要深入思考的問題。

二、高中歷史知識記憶策略的具體應用

（一）按照歷史事件知識的分類記憶

1.搭建橫向歷史框架

橫向記憶往往是以全球史觀的視角，對歷史事件進行歸納、總結和記憶。在這個過程中，學生要樹立正確的史觀和歷史價值理念。如，在學習近代史時，學生明顯可以發現在同一歷史時期，中國這一歷史悠久的文明古國卻遭受著西方列強的欺辱，而同一時間落后的中國與發達的西方國家形成了強烈對比。這一對比，可以促成學生采用橫向歷史框架，來分析同一時期不同國家社會歷史事件比較的異同。如，學生可以圍繞20世紀30年代世界發展特征這一主題，搭建歷史脈絡。

2.搭建縱向歷史框架

縱向歷史框架的搭建，是依靠時間點來開展記憶的。例如，學生在學習“民族資本主義發展”這一知識點時，可以將民族資本主義這一事件的發展變化，以縱向的形式進行總結，并且可以畫出相應的圖表（見下圖）。學生根據教材所學的知識，在圖表上將民族資本主義發展的變化情況分成六個階段，分別是萌芽階段、初步發展階段、黃金時期、跌宕短暫發展、日益萎縮、消失兼并。

教師不要直接為學生畫出縱向框架圖，而是可以采取小組合作模式，讓一部分學生按照自己的討論結果，選擇合適的記憶模式，并將框架圖畫出。如，有些組選擇了如下的縱向脈絡圖解釋這一問題，也有學生會用橫向框架方式比較當時的中國與日本民族工業的發展變化。另一部分學生可以根據小組其他成員畫出的框架圖，進行交流討論，試著以自己的語言將歷史事件結合圖進行講解。在這一過程中，小組成員通過互動的方式，幫助學生更清晰地厘清歷史事件，也培養了學生的歷史學科素養。

3.比較記憶法

比較記憶法相比橫向框架圖記憶法而言，更加針對具有微觀歷史特質的事件。在比較記憶法中，學生不僅要記住歷史事件的發生時間，還要記住兩個甚至兩個以上歷史事件的性質、主體對象、影響等。無論是中國歷史還是世界歷史，在人類發展的過程中，總存在許多類似的歷史問題。將這些問題進行比較記憶，不僅可以讓學生記住歷史事件，也能幫助學生更好地建立歷史思維，促進知識點的有效應用。如，比較新、舊民主主義革命，二者看起來相差并不明顯，但實際上卻有著截然不同的性質、結果等，學生可以借助表格對這二者進行記憶和運用。

（二）按照歷史人物記憶

1.形象記憶法

形象記憶法是一種創新型策略，一些研究者認為人類對圖片等象形符號具有更大的興趣，大腦在面對圖片時更容易做出記憶的行為。因此，學生在開展記憶學習時，可以采納這種方法。如，高中人教版教材中配有大量的插圖，學生可以借助這些插圖，幫助自己達成記憶的目的。同時，學生也可以采用自己喜歡的符號，對難記易混淆的知識點用圖畫的形式展現出來。例如，在記憶“制瓷業發展概況”內容時，學生可以嘗試畫出瓷器的簡筆畫，將其放置到對應的朝代下，如，原始瓷器是商朝燒制，學生可以畫一個圓涂上棕色;東漢燒出成熟的青瓷，學生可以用綠色畫筆代替。這種記憶方法不僅能提高記憶的效率，還具有一定的趣味性。

2.歸類記憶法

歸類記憶法適合在記憶一連串相類似的歷史人物時采用。如，記憶封建歷史王朝的各個君主的事件，這些君主有一個共同點便是都是中國封建王朝的最高統治者。為了更好地記憶各個君主在位期間的事件，教師可以引導學生采用游戲法，假設所有君主都被拉進一個微信群中，每一個學生代表一個王朝的君主，開場白是介紹自己在位期間的功績和重要事件，其他學生則講君主在位期間的過錯。學生們各自代表一個朝代的君主，在激烈的討論中，輕松記住了各個君主在位期間的功過和重要事件。

三、結語

高中歷史具有較大的繁瑣性和難度，但又是一門極其重要的學科。為了更好地幫助學生記憶歷史知識點，教師要靈活引導學生采用豐富有趣的形式，根據所記憶知識點的特征和類型，選擇合適的記憶法。在這個過程中，學生杜絕了死記硬背的學習方式，而是以靈活的形式理解知識點，更好地在試題和歷史思維中得以運用。

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責任編輯? 楊? 杰