思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀活動中的運用

繆春靜

【內(nèi)容摘要】“改革與創(chuàng)新”是激發(fā)活力、生成潛能的不竭動力，“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”是促進發(fā)展、持續(xù)向好的實際因素。就學(xué)校教育來說，教師善于根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等情況，始終堅持“與時俱進、實事求是、拿來主義”指導(dǎo)思想，積極有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，既可提升教與學(xué)的質(zhì)效和效益，又能在潛移默化中把學(xué)生引向“善教樂學(xué)”的良性發(fā)展道路。理論和實踐充分表明，作為一種方興未艾的新型教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”自誕生日即有“大腦的瑞士軍刀”之譽，這種教學(xué)模式在英語學(xué)科活動中的合理化應(yīng)用，不僅意義重要而且作用很大。本文立足于初中英語教學(xué)視野，主要從“閱讀活動”這個角度，試簡述一些實踐經(jīng)驗和成功做法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué)活動 ?思維導(dǎo)圖應(yīng)用 ?策略性分析

自有史以來，閱讀享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽，而且在學(xué)校教育中被深深地打上“語文之根”的特質(zhì)。作為一門異域類語言學(xué)科，閱讀在英語學(xué)科活動中同樣顯得非常地重要。初中教育具有承上啟下的特有功能，初中英語閱讀教學(xué)的意義和作用自然是不言而喻的。換句話說，如何切實有效地開展初中英語閱讀教學(xué)活動呢？這是一項孜孜以求、有利于教學(xué)相長的重大實踐性課題。“教無定法，確有章法。”筆者嘗試把“思維導(dǎo)圖”模式滲透其中，并歷經(jīng)一段較長時期的教學(xué)實踐與不斷反思，初步收獲了一些令人滿意的實際效果。什么是“思維導(dǎo)圖”呢？其應(yīng)用價值究竟在哪里？如何把它科學(xué)合理地應(yīng)用于初中英語閱讀活動呢？本文試對此簡述一些拋磚引玉之論。

一、簡要解析思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

所謂“思維導(dǎo)圖”，通俗地說來，就是一種融“圖形與文字”為有機一體，開發(fā)與提高人的思維能力的一種既簡單而又高效的思維工具。其英文名稱是The Mind Map，又被稱為“心智導(dǎo)圖”“腦力激蕩圖”“心智地圖”“靈感觸發(fā)圖”“樹枝圖或思維地圖”等。從總體上而言，它雖然簡單直接，卻是表達人在發(fā)散性思維上的一種有效圖形思維工具。其工作原理即在于——通過“圖文并重”的方法和技巧，把各個主題內(nèi)容關(guān)系采用“相互隸屬與相關(guān)的層級圖”形式表現(xiàn)出來，并在把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進行“記憶鏈接”的狀態(tài)下，充分運用人的左右腦機能，通過“記憶、閱讀、思維”等現(xiàn)象規(guī)律，開啟大腦的無限潛能。究其根本，就是把思想圖像化或者把知識結(jié)構(gòu)圖像化，充分利用色彩、圖像、代碼和多維度層次等形式在增強人的記憶效果。這是英國學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan）依據(jù)大腦發(fā)散性特點發(fā)明的一種思維工具，具有“可視性、發(fā)散性”等基本特質(zhì)。

那么在核心素養(yǎng)觀指向下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的意義和作用究竟如何呢？集中地體現(xiàn)在如下兩個方面：（1）有利于促進對于語言的應(yīng)用和實踐，更好地幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。一是利用閱讀活動中形成的思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進行簡單的描述和闡釋。比如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖形式，相互介紹一些節(jié)日慶祝方式，或者描述地震發(fā)生情形等;二是利用自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖形式，對文本內(nèi)容進行分析和判斷，進而促進語言應(yīng)用的自動化。（2）有利于通過思維導(dǎo)圖促進學(xué)習(xí)活動的遷移與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更好地挖掘文本所蘊含的豐富信息，進一步領(lǐng)會其內(nèi)在邏輯關(guān)系和主題深刻思想。這既可拓寬學(xué)習(xí)思維的廣度，又能不斷加強學(xué)習(xí)思維的深度，無論從哪個角度來說，對于培養(yǎng)閱讀能力大有裨益和促進。

二、對思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語閱讀中的策略性分析

本文所說的英語閱讀相對廣義，不僅包括文本或短文閱讀，還包括對話閱讀、詞句閱讀、語法閱讀和讀寫互動等形式。教師善于把思維導(dǎo)圖相機運用其中，有利于打造“情趣、高效”的閱讀教學(xué)模式。

1.應(yīng)用于詞句類閱讀，有利于加強理解與記憶

眾所周知，閱讀文本是以字詞句為基本單元形式，一篇閱讀文本中蘊藏著許多字詞句。在初中英語教學(xué)過程中，教師如果采取“用普通話套講八股文”模式的話，僅僅這些字詞句對于學(xué)生的理解與記憶來說，往往就會形成較大的挑戰(zhàn)性和考驗力。與之相應(yīng)的是，教師如果根據(jù)某些字詞句特點，引導(dǎo)學(xué)生從中尋得一些規(guī)律性現(xiàn)象，并善于通過“思維導(dǎo)圖”形式進行學(xué)習(xí)，不僅有利于實現(xiàn)“化繁為簡、化難為易”目標(biāo)，而且有利于幫助他們更好地學(xué)習(xí)與理解、體會與內(nèi)化，進而不斷收取學(xué)習(xí)上的獲得感和自信心。以“天氣類”閱讀教學(xué)為例。教師在收集常見天氣圖標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“天氣預(yù)報”來創(chuàng)建相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”：snowy是雪花狀的，sunny是陽光狀的……也可讓學(xué)生自己構(gòu)建，如有學(xué)生用女式厚重靴子表示snowy天氣，有學(xué)生用雪人、雪球創(chuàng)建導(dǎo)圖內(nèi)容。再加上色彩填充等活動，學(xué)生們對于情境下記憶更加深刻，他們在文本閱讀時候就會更加地自然而又親切。

2.應(yīng)用于語法類閱讀，有利于實現(xiàn)重難點突破

語法不僅是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是貫穿英語閱讀活動的脈絡(luò)。然而，無論在單純的語法學(xué)習(xí)中，還是在文本閱讀活動中，由于語法結(jié)構(gòu)太多，知識比較復(fù)雜零碎，既容易混淆又不易記憶。這就是說，語法知識是英語閱讀學(xué)習(xí)中的重點現(xiàn)象和難點之一。從教學(xué)實踐中我們不難感知，在初中英語教學(xué)過程中，教師善于把語法教學(xué)投放到閱讀活動背景下，并且通過“思維導(dǎo)圖”來引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，這種融合式教學(xué)效果自然是顯而易見的。以need用法為例。在實際教學(xué)過程中，教師通過閱讀文本和思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生掌握不同情形下need的不同用法。在某些情況下，它是情態(tài)動詞用法，在其后面加上“動詞原形”，正常用在“否定句”和“疑問句”中。學(xué)生通過“箭頭、圖形、文字”等多種形式創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，把相對零散的語法知識進行整合，從而掌握在不同語境下的具體用法。如此而為，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還在重難內(nèi)容突破中較好地學(xué)會了靈活運用。

3.應(yīng)用于文本類閱讀，有利于深化體驗式理解

與漢語言文學(xué)一樣，閱讀理解是英語學(xué)科活動的“重頭戲”，比如考試所占分值很大，同時也是難以規(guī)避的“老大難”現(xiàn)象所在。值得強調(diào)的是，在英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過講解重點詞匯和主要語法等知識，在一定程度上人為地讓語篇閱讀內(nèi)容變得零散性和分散化。這種做法和現(xiàn)象，不僅影響對閱讀內(nèi)容的整體性理解，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生等閱讀理解能力。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)則不然——既可對整篇文本思路實行整合，又能引導(dǎo)學(xué)生進行概括和總結(jié)，進而更好地培養(yǎng)并提高他們的閱讀理解能力。再以“復(fù)述”英語課文為例，這同樣可用“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用來進行。比如，在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals教學(xué)過程中，教師首先進行示范;接著讓學(xué)生根據(jù)與之相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來理解和講述，從而為繼之而來的整體性復(fù)述活動打下良好基礎(chǔ)。如果在復(fù)述前播放相關(guān)視頻，教師針對難懂難讀內(nèi)容再進行講解，就會更加提升口語表達水平并深化學(xué)生體驗。

4.應(yīng)用于互動類閱讀，有利于攫取實質(zhì)性雙贏

本文所說的“互動類”閱讀，就是指閱讀與習(xí)作的良好互動現(xiàn)象。“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在初中英語教學(xué)過程中，教師通過各類途徑和方式，善于把“閱讀與寫作”積極有效地互動起來，不僅有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于不斷放大善教樂學(xué)的良好效應(yīng)。比如，教師首先引導(dǎo)通過余篇閱讀，抓住其中重要語句和重點內(nèi)容，建構(gòu)相應(yīng)的粗略“思維導(dǎo)圖”設(shè)計，并且圍繞這個思維導(dǎo)圖根據(jù)寫作需要，或進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，或進行“開枝散葉”式補充或拓展——尋找字詞句、所需語法等，進而從文章題目、結(jié)構(gòu)部分以及所涉及的大致內(nèi)容上，都形成了一個相對明晰的示意圖，也就等于引導(dǎo)學(xué)生較好地成就了英語寫作的基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只需要把思維導(dǎo)圖的各個部分進行“優(yōu)化與整合”，再適當(dāng)?shù)剡M行“檢測與修正”，一篇完整而又有序的英語作文就這樣誕生了。我們不妨設(shè)想一下，如果缺乏思維導(dǎo)圖的話，讀寫互動效果能會這樣嗎？

5.應(yīng)用于復(fù)習(xí)類閱讀，有利于培養(yǎng)綜合性能力

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)齡的思維能力相對欠缺和欠強，還有初中英語學(xué)科內(nèi)容“多且抽象”等因素的實質(zhì)性影響，他們對于英語知識的梳理、總結(jié)與歸納等能力不夠到位。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須通過“復(fù)習(xí)”活動，幫助學(xué)生在“知識反芻”中進行更好地學(xué)習(xí)與理解、消化與鞏固。在這一實際過程中，如果善于把“思維導(dǎo)圖”充分地引用其中，就會收獲事半功倍的效果;反之亦然。以Let's play sports內(nèi)容為例。在閱讀復(fù)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞sport展開思維導(dǎo)圖進行如下：或展示教師提前整理好的“思維導(dǎo)圖”構(gòu)架，或在課堂上師生共同完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。接著，引導(dǎo)學(xué)生在通讀并進一步理解文章下，列舉出其中重點內(nèi)容。然后，讓學(xué)生圍繞上述初步設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行補充，進一步豐富思維導(dǎo)圖形式。針對這個活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生在“個體與合作”中完成，自己則善于“坐在路邊鼓掌”。既較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的主要功能和最大優(yōu)勢，即在于——以圖形表現(xiàn)思維，以形象表現(xiàn)抽象，最大化且最優(yōu)化地引發(fā)了學(xué)生在“學(xué)習(xí)與記憶”上的最佳狀態(tài)。在初中英語教學(xué)過程中，教師善于把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于上述各類閱讀活動環(huán)節(jié)，不僅有利于攫取令人期待的實實在在效益，而且有利于在久久為功中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

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（作者單位：江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)）