基于地理核心素養培養的初中地理災害教育實踐探究

康巧芹

【內容摘要】初中地理教學的目的就是要培養學生的核心素養，促成他們的全面發展;要讓地理成為他們發展的重要力量，要讓地理學科素養來促進他們其他方面能力的發展。初中地理的核心素養主要包括這四個方面：學生對區域認知的能力、他們的綜合思維發展狀況、在學科中漸漸形成的人地觀念以及在教師帶領下逐步養成的地理實踐力。現以人教版初中地理教材中地理災害教育為例，在分析災害教育的現狀及問題的同時，嘗試將其與地理學科素養有機結合，進行相關的教育教學實踐研究。

【關鍵詞】地理學科 ?核心素養 ?災害教育

我國疆域遼闊，自然環境復雜，自然災害種類十分多，分布特別廣，是世界上自然災害發生頻率最高的國家之一，也是遭受自然災害最為嚴重的國家之一。聯合國“國際減輕自然災害十年”指出：“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。”由此可見，學校是適合進行災害教育的重要場所，而地理更是適合災害教育的主要學科。誠然，災害教育的效果不可能是立竿見影的，筆者僅對初中地理災害教育教學進行初步探究。

一、初中地理災害教育現狀及問題

目前筆者所在的江蘇省南通地區的初中地理學科的學習集中在七、八兩個年級，由于災害教育不具備明確的考試要求，加上此前地理學科沒有被納入中考范圍，通常被學生主觀上認為是副科，同時，地理教師也不具有完備的災害方面的專業素質，導致學校災害教育不被重視。

1.蘊含豐富的內容，但沒有被整合

就課程內容而言，教材中蘊藏著豐富的災害教育方面的內容，南通地區初中地理選用的教材版本是人教版，七年級主要學習“地球地圖”和“世界地理”，八年級主要學習“中國地理”和“鄉土地理”，筆者將人教版初中地理教材與災害教育相關的內容進行適當的整理，發現七年級的第二章第二節《海陸的變遷》涉及地震、火山等地質災害;第三章第一節《多變的天氣》涉及氣象災害;第三章第二節《氣溫的變化與分布》涉及高溫、冷凍災害;第三章第三節《降水的變化與分布》涉及洪澇、干旱等氣象災害;第三章第四節《世界的氣候》涉及氣候異常引發的災害;第四章第一節《人口與人種》涉及人口增長過快引發的災害;第八章第一節《中東》涉及水資源不足引發的災害。同樣在八年級也有相關的災害教育的內容，比如第一章第二節《人口》涉及人口眾多造成的壓力;第二章第一節《地形和地勢》涉及滑坡、泥石流等地質災害;第二章第二節《氣候》涉及氣象災害;第六章第三節《西北地區和青藏地區》涉及干旱、荒漠化等災害。但是這些豐富的災害教育資源卻沒有被整合當成專題呈現在學生面前，換言之，學生獲得的都是有關災害的零碎知識，并沒有將這些災害進行分類，更沒有將這些災害作為一個整體的體系來看待。教師只是按照教材的順序推行相關的認知教育，沒有針對學生生活的實際、針對災害教育的急迫性，對災害教育的相關內容進行重新建構。

2.沒有將災害教育與核心素養對接

當前的災害教育沒有與核心素養教育相對接，具體表現在以下的兩個方面。首先沒有充分培養學生的責任擔當意識。責任擔當意識是學生核心素養的重要表現，作為新時代的學生，在學習的過程中要漸漸擁有擔當意識，擔當起保護家園、保護周圍環境、保護祖國山河的責任。當前學生這方面的意識比較薄弱，他們認為這些災難與他們比較遙遠，他們也不知道怎樣去應對這些災難。因此教師在教學中，就要設立專題告訴學生自己生存的環境有哪些災難，以讓他們有一個感性的認識，進而與他們一起探討如何去預防、抵抗這些災難。換言之，學生要在地理學習的過程中漸漸形成擔當意識，這種意識的形成很大程度上又是取決于他們對災難教育系統的學習與認識。教師不是直接告訴學生需要具有什么樣的擔當，而是讓他們在接觸災難教育、感知祖國山河可能面臨的危險的過程中，擔當意識自然流露。其次沒有培養學生解決問題的意識。災難教育也是地理教學的一部分，教師在講述這一部分內容的時候，學生容易形成悲觀的情緒，認為這個世界好像到了末日一樣，這顯然是不利于學生身心健康發展的。因此，教師要給學生樹立建立未來美好世界的信心，要讓他們在災害教育中養成解決問題的方法。當前的教學模式中，教師直接地講述了可能存在的災害，以及造成這些災害的原因是什么，學生將相關的知識記住就可以應付考試了。其實更重要的是要將學生引入到具體的情境中，讓他們思考如何避免或者預防這些災難;換言之，要讓學生養成面對問題、主動解決問題的習慣。

二、基于地理核心素養培養的初中地理災害教育研究策略

地理學科作為一門綜合性學科，其核心思想是人地關系。地理學科研究的內容與自然災害產生的機制存在內在聯系，能夠幫助學生了解各種災害的成因機制，有關災害前兆，災害發生的特點及規律性等。同時教師還要讓學生進行應急演習，提高他們的災害生存能力①，進而讓他們掌握災害中遇險自救互救的技能。很明顯，科學的災害教育對培養學生的核心素養非常重要。

1.災害教育與地理核心素養有機結合

地理新課程的基本理念之一就是“學習對生活有用的地理”②，這樣的理念更應該落實到地理學科的核心素養中。學生生活在地球上，自然會遇到各種各樣的災害，教師要讓學生去了解災害，預防災害，進而利用災害教育，讓素養教育真正落根課堂。地理學科核心素養中的“區域認知”和“綜合思維”是掌握自然災害的概念、分類和分布特征以及理解自然災害成因的重要思想和方法，而自然災害本身具備區域內的整體性以及區域間的差異性，自然災害的成因之間也存在相互影響共同作用的關聯性。因此，具備防災減災的專業素質也是對“綜合思維”和“區域認知”的重要反饋。此外，核心素養中的人地協調觀是當代公民應當具備的基本價值觀，防災減災有助于推動人類社會的可持續發展。而核心素養中的“地理實踐力”則是將地理課堂中所學到的知識與技能運用到現實生活中來，學校組織和模擬的災害演習其實就是“地理實踐力”在可控范圍之內的體現，有助于增強學生防災減災的能力，使學生受益一生。

2.以培養地理核心素為目標的初中地理災害教育教學實例探究

初中地理教材中蘊藏著豐富的災害教育方面的內容，筆者以人教版八年級上冊第二章第四節《自然災害》為例，以培養學生的地理核心素養為目標，設計了相應的教學環節。

（1）課堂導入環節

對學生進行災害教育，不是直接將相關的認知灌輸給學生，而是要讓他們在認知相關的自然現象之后，自己去感悟，這樣才能提升他們對災害的認識，才能引發他們的思考，才能激發他們作為地球主人的能動性。教師先是播放視頻《地球上常有的自然災害》，再讓學生說一說他們看到了哪些災難，這些災害對人類生產生活的影響。教師用視頻導入的方式能讓學生更加直觀地感受災害的破壞性，能讓他們理解“地對人”的影響，進一步激發學習興趣。教師的導入旨在再現自然災難，讓學生的情感與認知對接起來，讓他們被動地接受認知變成主動地探究。

（2）學生互學環節

在學生互學部分教師要充分挖掘每一個學生的潛力，要讓他們成為災害教育的主人。首先教師讓他們講述一下自己聽過的或者經歷過的災難。很顯然，教師要讓更多的學生參與到這一話題的學習中來，而不是僅僅讓他們看看書，將書中的一些認知畫出來就可以，而是要讓他們將自己的體驗與課本的認知融合起來，使每個學生都獲得更鮮活的信息。有學生講述了錢塘江大潮的狀況，講到了那次看潮的時候，就有人被潮水沖走了。有學生講述的是日本的一次核泄漏事件，當時就被其他學生提出質疑，這是自然災害嗎。有學生將初二英語課本的一篇《自然災難》拿過來講述，其中講述了許多有關地震的故事。很明顯，學生們在互學的過程中，迸發出思維的火花，他們打破了學科的束縛，進行了跨學科交流;他們也打破了書本的知識框架，將自己的體驗融入具體的環節中。

（3）學生實踐環節

地理的學習不僅僅要記住書本的東西，更重要的是要讓他們親身去經歷，在實踐中親自感知，在實踐中深化對書本的認知，在實踐中提升素養。教師在設計學生實踐活動的時候，可以從多個方面考慮，點燃他們思維的火花。

教師設置的第一個實踐活動，就是讓學生觀看日本境內發現的一些地震，再讓他們看一看地震前后房屋發生的變化，讓學生說一說這些房屋的特點，說一說圖片從國家層面對防災減災方面采取的措施。再接著教師讓學生自己在紙上繪制一個防震的小屋或者用橡皮泥捏一個小屋，讓他們說一說這樣設置的理由。學生受日本房屋的啟發，決定要選擇比較輕的結構材料，這樣地震的時房屋倒塌才不會傷害到人。有學生覺得在房屋上安裝彈簧，這樣地震的時候，房屋可以跟著一起搖晃，不會有任何受損。教師不僅僅給學生講述了一些災害，還告訴學生這些災害分布的地區，同時告訴他們怎樣去對抗災害。在核心素養的生成上，教師培養了學生的創新精神，讓他們自己學著設計抗震小屋。教師也培養了學生的動手操作能力，讓他們在地理課堂獲得多元的生長，他們在建構房屋的過程中也讓自己的多元感官參與了地理的學習。教師通過這一活動的設置減輕了學生對自然災害的恐懼感，他們進而也樹立起科學的、積極的學習態度。教師設置的第二個實踐活動，就是模擬地震現場，拉響限定時間為10秒的警報，讓學生在規定時間內利用桌椅在“活命三角區”藏身。學生在演練中竟然發現這樣的現象：物體越結實，形成三角形的空間就越大。教師通過演練培養學生在災害面前迅速冷靜自我防護的能力，在可控范圍之內體現“地理實踐力”。明顯地，活動的每一步都撥動著學生核心素養的生長。

結束語

指向核心素養的初中地理教學，能進一步提高學生的地理學習能力，能讓他們將獲得的認知轉為能力，將能力轉為具體的實踐，進而達到學以致用，達到綜合能力的全面提高。因此教師要不斷優化教學模式、教學方式，在以讓核心素養生根于課堂的每一個環節。

【注釋】

① 曲國丹. 淺談地理教學中滲透防震減災教育[J]. 學園，2012（12）：85.

② 黃柳苑、楊佳麗. 地理核心素養視域下《災害教育》的開發與實踐[J]. 熱帶地貌，2020，41（1）：100.

（作者單位：江蘇省南通市海安市海陵中學）