淺述“知、能、情”共生的初中英語語法教學

馬娟娟

【內容摘要】中學時期是英語學習的重要階段，學生對英語語法知識的掌握程度是未來英語學習的基礎，也是學生今后能否正確使用英語與人進行溝通交流的基石。本文針對目前初中英語語法教學中存在的問題以及學生學習英語語法的種種困惑，提出了相應的英語語法教學策略，以期打造出“知、能、情”共生的語法課堂，從而促進學生英語學科素養和個人綜合素質的發展和提高。

【關鍵詞】初中英語 ?語法教學 ?“知、能、情”共生

引言

中國學生在學習英語時比較常見的短板是對語法知識總是難以理解。英語作為一種用于交流的語言，當與外國友人面對面進行溝通時，能夠自如進行，才是學習英語的終極目的，而自如交流的基礎并不單純是詞匯量，對于英語語法邏輯的理解也很關鍵。但現狀是中國中學生英語學習更多是偏重單詞的記憶，對語法知識的學習總是缺乏。這種片面的學習方式，讓積累的幾千詞匯量只能變成腦海中對英語的一種認知，而不能轉化成與人進行英語溝通交流的能力。本文提議改變學生傳統的英語語法學習方式，以期打造出“知、能、情”共生的語法課堂。

一、初中英語語法教學現狀

1.學生缺乏學習英語語法的主動性

目前的中學生在學習英語語法知識學習上普遍缺乏主動性。一方面，因為英語對于中國學生來講是一種全新的語言，與漢語體系差別較大，學習英語語法的邏輯與漢語的邏輯不太一致，會讓他們覺得難度較大。另一方面，無論是單詞量的積累，還是基礎語句的學習，按部就班的教學方式，會讓學生覺得缺乏樂趣，難以引起學生的學習興趣從而導致普遍性缺乏。除此之外，目前中國大部分中學英語教師的教學模式都是采用單向傳授式教學，違背了語言學習是為了溝通交流的初衷，學生從中感覺不到學以致用的樂趣，從而導致主動性缺乏。

2.語法知識教學邏輯性缺乏

中學英語語法知識的學習普遍缺乏完善的邏輯體系。對于學生來講，似乎把英語單詞記住，英語句式記住就算是學會了英語。但是這種純粹依靠機械式記憶的學習方式，讓學生對英語語法知識的學習永遠只能是碎片化的。而對于教師來講，大部分中學英語教師檢測學生英語學習成果的唯一標準就是試卷的分數，而不會考慮學生對語言邏輯的理解。這種英語語法知識教授和學習體系的缺乏也讓很多學生的英語學習感到寸步難行。

3.缺乏語言感情教育的機制

目前中國中學生在學習英語中遇到的最大問題，就是缺乏交流和溝通的機會，一門語言一旦不能與人的情感產生關聯，就無法激起人的學習興趣。語言的產生，最終目的是為了應用，是為了方便人們之間溝通交流感情。但是現在國內的中學英語教育普遍強調純粹的知識化學習，而沒有將課本中互動類的話題精髓傳達給學生。這種在語言類學習情感上的培養偏差，導致很多中國學生看到英語只認為是一門學科，而不是交流的工具。

二、開展“知、能、情”共生的語法教學的必要性

1.加速學生對于英語語法知識的理解

英語教學活動的實質就是學生在教師的指導下，了解英語的語言邏輯體系，并能夠順利使用其進行溝通。培養學生在英語語法知識學習上的邏輯思維和演繹推理能力，讓學生了解到英語語法知識的完善邏輯體系，并且使學生可以通過英語體會到情感的互動，可以使學生在英語學習過程中形成創新關聯能力，讓學生在掌握基本語法方法的基礎上學會舉一反三，從而能快速了解一類語法知識體系。

2.有助于英語知識的銜接與拓展

英語語法學習是在原有基礎上不斷加深的，教師教學時要對英語語法知識進行良好的銜接，合理地引導學生做到掌握基本邏輯體系的同時理解更高級的語法體系。學生只有踏實地掌握語法知識，才能為英語更高階的學習以及應用打下堅實的基礎。對于不同類型的英語語法知識，要運用不同的教學方法，教師不應因循守舊，而要不斷推陳出新，在教學中形成知識點的串聯。另外，在新知識學習時可以進行適當的拓展，為學生介紹更新的內容，激發學生的學習興趣。

三、“知、能、情”共生的初中英語語法教學策略

1.習“知”——學好英語語法的基石

（1）想要提升學生學習英語知識的主動性，一定要從根源上解決問題，就是讓學生自己意識到學習英語知識的重要性，把自己作為學習的主體，在英語學習中充分發揮主人翁精神，為自己負責。因此，課堂之上教師完全可以把講臺留給學生，讓學生登臺用英語講述自己對于課文的理解或對于社會話題的看法。教師可以將班級的學生分成若干小組，小組可以討論每次英語課上在講臺上他們需要講述和分享的內容，并完全通過口語化的方式進行表達。這是讓學生快速記住語法知識的方法之一。

（2）利用信息軟件制定英語語法知識學習系統。對于英語語法知識的學習，教師可以利用新媒體設備用信息軟件制定英語語法知識學習系統，或者鼓勵學生利用家庭已有的智能設備，在相應的軟件上進行定期的英語語法學習成果自測。在課堂上的英語語法知識學習系統，可以制定成系統AI與學生進行互動對話的方式。

（3）目前中學英語學習中對于語法知識能力的培養，主要是通過教師的講述。這些固定教學方式，并不能給學生全面的英語語法知識學習體驗。結合初中英語教材各單元的話題，對于語法知識中可運用到日常交往的內容，按照場景進行分類，并在每個場景之下歸納5～10個句式，讓學生利用這些句式填充內容，形成自己的語法知識學習體驗。教師需要將課堂分出一定的時間，讓學生進行交流，在固定的幾個語法知識范圍內，允許學生自由發揮，形成獨特的便于理解和記憶的語法知識邏輯體系。這種以小見大、舉一反三的模式，可以讓學生感受到學習英語的快樂，也能讓教師提升教學效率。

2.提“能”——構筑邏輯推理及演繹能力

（1）教師需要在語法知識學習規則的制定上更加民主化，改變傳統的命令式教學方式，換以與學生共同商量并進行決策的形式，這樣學生能夠感受自己的需求被尊重，從而更容易接受教師制定的語法知識學習規則。在規則制定時讓學生主動參與，在規則形成后，學生依據規則進行學習的約束感就更強，且有更強的目標達成意愿。

（2）選擇的話題需能夠引起學生興趣。選擇能夠激發學生興趣的教學內容，并用學生的口吻和思路向他們闡述。這與已有的教學知識并不違背，例如：當教師在向學生普及關于wild animals單元主題知識時，很多學生對于沒有親眼見過的大自然景觀并不理解，同時對于這一單元下的語法知識內容也就同樣不感興趣了。這種情況下，教師可以利用動畫的形式，讓學生看到自己喜愛的動物角色出現在動畫片中，從而激發學生的關注，進而普及相應的語法知識，這種易于學生理解的概念和范疇，能夠引發學生的興趣。

（3）教會學生在內心做好對語法知識體系的推演。簡言之，就是學生在學習英語語法知識時，要將自己作為學習內容的主角，通過這種強烈的代入感，設身處地考慮每一個知識點之間的銜接。在課堂上我們鼓勵學生利用這種方式在對英語語句進行通讀之后，從內心讓自己回答三個問題：這篇文章的主人公是誰，他在文章中做了什么事情，如果換作你，你會覺得他的行為合理嗎？這樣的提問方式，是幫助學生回憶每一個句子間的邏輯關系，同時提煉出文中核心知識點。在搞清楚文章中的邏輯關系之后，學生則可以通過代入感，越過陌生詞匯和陌生句子的阻礙，從語法知識的角度上，理解英語文章表達的內容及意義。

3.悟“情”——語言是用來表達感情的

（1）打造真實學習情境。英語學習的最終目的是用來溝通和交流的，所以為了提升學生英語語法知識學習的主動性和效率，教師可以利用或創設真實情境，讓學生在特定場景中互動交流。教師可組織學生進行一些社會志愿活動，例如：在教學good manners這一單元語法時，通過聯系現實場景并創設課堂情境，教師不僅要幫助學生理解并記憶語法知識，還應和學生一起探討哪些行為屬于good manners，進行情感和行為教育。

（2）看英語電影記錄最佳演繹時刻。學習英語被驗證較為有效的方式之一，就是組織學生觀看英語電影等視頻類節目。這種方式不僅可以讓學生在關注節目內容的同時，專心致志閱讀英語字幕，學習英語單詞和句子，還能讓學生在遇到類似場景的時候，通過回憶電影或電視劇的片段將英語進行學以致用，教師在此場景后也能將語法知識普及給學生。

（3）短視頻比拼，人人都是英語達人。對于英語學習來講，學以致用是提高效率的最佳途徑，所以課內外學習可以結合起來，以有效地提高學生的英語素養。教師可以鼓勵學生在家完成家庭作業之后，和父母進行溝通，利用智能手機拍攝以自己為主的英語故事講述視頻或以家庭為主的英語情景劇，所有內容的創作必須嚴格遵循英語語法知識體系。這些視頻被教師統一收集整理之后，放在課堂之上，運用新媒體設備展現給班級的所有同學，然后進行比拼活動，可以設置不同的維度讓學生進行投票，例如最嚴謹語法體系視頻、最佳發音視頻、最佳故事視頻、最佳表演視頻等等，獲得最佳稱號的學生在學期末可以得到一定的分數加成，這樣不僅可以提升學生學習英語語法知識的積極性，也能促使家長主動參與進來，和學生一起學習，從而實現學習的監督和融洽的親子互動。

總結

總而言之，中國很多學生并不是不擅長英語語法知識的學習，可能是一直以來傳統的英語教學模式限制了學生學習英語的方式和成效，筆者認為教師要牢記“學生是學習的主體”這一理念，從知識的習得、能力的提升和情感意識的發展等方面著手，開展“知、能、情”共生的初中語法教學，以便能有效促進學生的英語學科素養和綜合個人素質的提高。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）