小組合作學習在初中物理教學中的應用

任靜

【內容摘要】隨著教育教學的改革，學生的學習方式逐漸往自主學習小組、合作學習和探究學習方式轉變。小組合作學習作為高實效性的教學模式，將其應用于初中物理教學中，能夠最大限度地提高課程教學的效率。為了將小組合作學習的價值體現出來，本文對初中物理教學中的小組合作學習應用展開研究，分析了目前教學中的問題，并且以此為依據探尋解決的方法，以期提高初中物理的教學質量。

【關鍵詞】小組合作學習 ?初中物理 ?教學策略

小組合作學習方式能夠促進優化課堂改革，解決傳統教育教學中時效性差的問題，將小組合作學習和物理學科結合起來，能夠提升教育教學的效率和質量，幫助老師提高自身的專業素養，充分體現學生的學習主體地位，讓學生能夠在學習的過程當中，充分獲得學習滿足感和體驗感，提高學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，為學生提供合作的平臺，讓學生得到全面健康的發展。

一、小組合作學習的應用現狀

就目前初中物理教學中，對小組合作學習的應用現狀來看，雖然老師意識到小組合作學習的作用，在課堂教學中運用了小組合作學習的方式，但是課堂的秩序比較混亂，學生雖然已經分成了合作小組，但實際的合作部分比較少，而導致學生合作意愿不強的主要原因，是因為學生缺乏合作的意識，缺乏良好的社交能力。因此在教學中采用小組合作學習模式時，需要對學生的社交能力進行訓練。部分老師在課堂中，給學生布置的學習任務比較重，導致有一些學習水平不高的學生，沒有完全掌握理論知識，因在小組合作學習的過程當中，無法對合作的項目進行實際的交流，也不敢與其他同學進行交流。老師對學生小組合作的成果也不甚了解，不清楚學生在學習的過程當中出現的問題，不了解學生對知識的具體掌握情況，對于學生的學習評價也僅僅只是用片面單一的語言評價，導致評價本身失去了意義，沒有充分發揮出學生在學習中的主體地位。所以即便在教學中采用的是小組合作的方式，但是不僅沒有借由小組合作學習提高課堂教學的實效性，同時還由于學習過程問題得不到解決而磨滅了學生學習的熱情，不利于其良好合作學習方式的形成，沒有充分發揮出小組合作學習的優勢。

二、解決應用小組合作學習模式問題的措施

1.科學合理的分組

應用小組合作學習模式的基礎是對學生進行科學合理的分組。老師要根據學生的實際情況和興趣愛好，對其進行分組，通過合理的搭配，讓組內的成員能夠得到優勢互補，共同分工通力合作，力求每一位學生都能夠在組內得到充分的鍛煉和提高。一般小組合作學習模式的人數控制在六人之內，如果人數過多，會影響到學生學習的效果，學生無法得到充足的交流和展示機會，人數過少，則無法發揮出小組合作的優勢。小組合作學習分組的原則是求同存異，在組內尊重學生的學習水平和個性等方面的差異，但是要保證組內成員實力的均衡，由差異性來推動合作，用同質性展開競爭。老師要充分聽取學生的意見，綜合考慮學生的反饋對學生進行分組。分組完成之后，選定小組長，由組長管理組內的學習事物，組織組員進行討論和探索，組長可以選由學習能力比較高，語言表達能力比較好，愿意主動社交的學生來擔任。同時組內其他的成員也要做到各司其職，擔負起記錄員，信息發布員，監督員等職務，保證組內每一個成員都能夠有事可做，發揮出自己在組內的作用。

2.合理安排小組合作學習的時機

雖然小組合作學習模式能夠有效地提高教學的實效性，但是并不是表示，老師要將其貫穿于整個課堂教學過程當中，老師要選擇合適的時機以發揮出其最大的效用。學生在初中階段初次接觸到物理學科，再加上物理學科本身的知識比較抽象，學習的難度比較大，需要學生有較強的分析能力和理解能力，因此學生在學習起來難免會遇到各種問題，有的單元知識點多且難，單靠學生一人，有時無法完全掌握相關的知識點。此時，老師采用小組合作學習的模式，能夠幫助學生解決問題，老師要為學生預留充足的討論時間，讓學生在交流溝通中，掌握理論知識，形成完整的知識架構。初中物理學科中有大量的探究實驗，而一個探究實驗中包含了諸多復雜的操作過程，單靠學生一人無法順利完成，老師可以以小組合作的方式讓學生通力合作完成實驗，每一名學生負責實驗中的一個環節，讓學生在合作的過程中來共同完成一項實驗。物理的綜合性比較高，有時一道題有許多種解法，答案靈活多變，單靠老師講解要花費大量的時間和精力，學生學習的效果也不佳。在這種情況下，采用小組合作的方式，讓學生能夠在交流溝通中說出自己的看法，學會從其他的角度來理解問題，將能夠有效地提高課堂教學的效率，調動學生的積極性，讓學生在合作的過程當中，提出多種的解決方案。此外，在講評課當中采用小組合作學習的方式，能夠凸顯學生在學習中的主體地位，為學生提供展示的平臺和機會。學生在講評的過程當中，體驗一回當老師的感覺，以此來提高學生學習的效率，同時也讓學生能夠理解老師教學的不易，增加師生之間的情感交流。

3.合理設計選擇學習的問題

當課堂中老師給學生布置過多的問題時，會讓學生在小組合作的過程當中，出現學習混亂，有些問題并不適用于小組合作學習方式，既浪費了課堂的時間，同時也打擊了學生學習的積極性。因此雖然小組合作學習方式能有諸多優勢，但是并不適用于所有的問題，對于學生自學就能夠完成的問題，沒有必要浪費時間讓學生以小組合作的方式來學習。老師要選擇合適的問題，將學生帶入到教學情境中，提高學生的思維能力。老師要根據教學的目標和教學的重難點來選擇問題，問題要有指向性和啟發性，要能夠為學生提供思考的空間，讓學生在小組合作學習的過程當中，既掌握理論知識又能夠鍛煉其實踐能力，培養學生的創新精神，結合學生的興趣愛好，讓問題具有一定的趣味性，從而讓學生能夠自發的進行探索和思考，感受到解決問題所帶來的樂趣。

4.合理的合作時間

雖然小組合作學習具有諸多優勢，但是也有一定的弊端，比如當知識點過多，學生理解比較困難時，就需要采用老師講授的方式來進行教學，此時使用小組合作學習，難以提高學生的學習效率。在實際的教學過程當中，老師應該將老師講授與學生合作結合起來，合理的安排課堂教學時間，才能夠取得良好的教學效果。在課堂學習過程當中，老師要根據教學的內容，合理的分配小組合作學習的時間和老師講授的時間，要根據教學的目標，分配好理論討論和實踐操作的時間，如果時間過長，將會導致學生學習的效率不高，出現浪費時間的現象，而如果時間過短，則會影響到學生交流和溝通的實效性，因此，老師要合理地安排合作時間，將老師講解和學生合作學習結合起來，可以先采用老師講解，再由學生小組合作的方式來進行教學。

5.合理的評價機制

評價的最終目的是讓學生能夠養成良好的學習習慣，提高其學習的效率，因此評價要有連續性，老師可以為學生建立學期評價表，在表內，對學生的個人成績和小組成績進行打分，并且定期綜合評價學生的學習情況，當學生取得進步后，及時地給予其鼓勵和認可，以提高學生學習的積極性。每學期末，可以根據學習評價表綜合打分，評選出優秀學生和優秀小組，并且給予其一定的獎勵。評價要具有一定的及時性，學生每一次完成小組學習之后，老師都要及時地對其進行評價。針對學生在組內的參與情況，合作情況和任務完成情況等，對其本次的合作學習進行全面評價，評選出優秀的個人和小組。在小組合作學習中，要及時地肯定和贊賞學生所取得的成績，提高其學習的積極性，提高學生學習的成就感。要求老師要時時關注學生的學習情況，挖掘出學生的閃光點并對其進行表揚，讓表揚發揮出更大的效用。評價是小組合作學習中的重要模塊，通過評價能夠顯著提高學生的合作積極性，推動學習的順利完成，因此在制定評價規則時，老師要充分考慮其實用性，發揮其正面積極的激勵作用。

三、反思與建議

1.老師

即便采取了小組合作學習的教學模式，以學生自主探究學習為主，老師依然要充分發揮出自身的引導作用，時刻關注學生的學習動態，掌握教學的節奏，控制好合作的時間，解決學生的學習問題，給予學生及時的反饋。當小組成員在表達自己的想法時，老師要給予充分的尊重和鼓勵，老師不僅要對學生的觀點進行評價，同時還要對學生學習的成果進行評估，并且根據學生學習的反饋結果調整小組合作學習的時間以及教學的內容和方式。老師要維持小組合作學習模式下穩定的課堂秩序，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍內提高課堂的效率，而不是讓學生在混亂的課堂秩序中國散漫的學習。同時老師還要關注組內互動不積極的成員，給予每一位學生展示自己的平臺，選擇恰當的時機，鼓勵學生表達自己的看法，積極地與他人交流，提高學生學習的自信。

2.學生

在小組合作學習中，每隔一段時間，學生就要更換組內的職務，體驗不同的角色，以此來鍛煉自己各方面的能力。長時間固定在某一角色當中，容易讓學生產生學習的懈怠感，無法充分鍛煉學生的各方面能力。因此學生要經常輪換角色，學會從不同的角度看待問題，讓自己得到全面的發展。同時，學生自身要有團隊精神，擺正個人與集體之間的關系，正確認知合作。小組合作學習是以小組為單位所進行的學習模式，因此學生要將自己融入團體當中，互相配合，把集體的優勢發揮出來，以集體的榮譽為自己的榮譽，在集體中發光發熱。

結束語

小組合作學習模式能夠有效地提高學生學習的積極性，讓學生能夠主動地參與到課堂教學當中，提高學生的實踐運用能力，打開學生的視野，發散學生的思維，提高課堂的教學效率，讓學生在小組合作的過程當中，增強集體意識，讓不同水平的學生都能夠獲得同樣的學習成就感。老師要科學地進行分組，選擇合適的教學時機，合理的選擇學習問題，把控課堂教學時間，制定科學的評價機制，以此來探索出適合實際教學情況的物理小組合作學習模式，優化物理課堂教學，提高教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1] 柳春光. 高中物理教學的重要性、現狀及教學初探[J]. 新課程研究·教師教育，2010，8（4）：49.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區樊川中學）