探究式教學在高中歷史教學中的有效應用

陶躍忠

摘要：在高中階段，歷史是重要的教學科目之一。歷史是記錄人類社會發展以及世界發展的知識科目，通過理性的解讀歷史，看待歷史能夠將歷史作為一面超越自我的鏡子。但在當前教學中由于歷史知識點較為豐富，所以教師在課堂中往往要求學生大量記憶背誦知識點，歷史學習的過程成了被動的記憶過程，學生缺乏在歷史教學中的實際體驗感，所以導致當前歷史教育較為片面，本文將對探究式教學在高中歷史教學中的應用展開探討，結合高中歷史教學內容以及探究式教學特點提出有利于學生發展的教學改革方案，希望可為學生構建更加高效的歷史課堂。

關鍵詞：探究式教學;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-098

在當前高中教學中，歷史成了一門以背誦和記憶為主的教學科目，學生只將其作為一種要理解記憶的考試科目，而非作為歷史學科來進行看待，所以學生在學習過程中歷史意義和歷史價值并未獲得明顯的體現。基于此，教師就需要轉變教學模式，改變學生的學習理念，探究式教學剛好可滿足傳統教學模式改革需求。幫助學生加強對于歷史知識的理性認識，引導學生明白歷史事件的歷史價值，真正通過歷史教學促進學生全面發展，幫助學生養成全面良好的人格。

一、探究式教學應用于高中歷史課堂中的類型

高中歷史教師在將探究式教學應用于課堂時，主要使用問題式探究和研究式探究這兩種比較重要的教學類型。

1.問題式探究

問題式探究的課堂模式首先需要高中歷史教師在備課時提出有價值的幾個問題，教師在授課過程中引導學生帶著問題對高中歷史教材進行閱讀和思考，讓學生在閱讀完教材后先對答案形成一個初步的理解和整理，在學生找出相關答案后，給予答案的補充以及評價，讓學生能夠充分意識到自己在尋找答案時的思維過程與不足之處。

2.研究式探究

研究式探究的教學模式不同于問題式探究。它是由教師提前給學生提出問題的模式，教師只需要在針對教材重點內容大致劃分為幾個部分，基于劃分的重點部分為學生提供出相應的研究方向。當學生有能力并且有興趣自己制定尋找并制定研究方向時，教師則需要對之進行鼓勵和引導，然后讓學生進行自由結組，共同完成學習任務。最終，教師可組織各小組對自己的研究成果進行講解和展示，在展示過程遇到問題時可組織全班同學共同討論。研究式探究的教學模式能夠提高學生的合作學習能力，增強學生主動思考問題的探究意識，適合高中學生的思維發展特點。

探究式教學主要分為質疑、探究、答疑與評價四個主要環節。探究式教學的第一環節是質疑，高中歷史教師可為學生布置課前預習的學習任務，讓學生先自己尋找答案，然后針對自己不理解的內容形成問題在課堂上對教師進行提問。質疑在于讓學生根據各自學習的實際狀況提出對有價值的問題，增強學生對歷史問題的理解能力。探究式教學的第二環節是探究，探究也是關鍵環節，學生根據自己發現的問題，可以通過小組合作或者自主探究的等方式搜集相關學習資料，對發現的問題進行初步解決。探究式教學的第三個環節是答疑，這一環節最能夠體現高中教師在歷史授課過程中的引導作用，教師需要在學生發表完對歷史問題的見解和疑問后，為學生解答疑惑，回答學生在探究過程中發現的問題。探究式教學的第四個環節是評價，在高中教師的教學過程當中，教學評價是對學生和老師都具有重要意義的環節。高中歷史教師對學生在學習和探究后形成的學習成果進行適當的評價，有利于學生意識到自己在學習過程中的長處與不足，促進學生對歷史問題進行更加深入的思考。

二、探究式教學應用于高中歷史課堂的策略

1.創設合理的教學提問，激發學習興趣

探究式教學更加關注學生在學習過程中對于知識的主觀理解和思維模式，因此就要求學生能夠結合教學內容去展開主動聯想和思考。而教師引導學生展開自主學習的有效策略是以教學問題入手，通過問題引導學生自主尋找答案，幫助開發想象力與創造力。在傳統教學中，教師課堂提問是教師與學生展開課堂互動的有效手段，但是傳統教學提問內容，教師只是根據課文知識點來設計，學生也只能夠按照課文中的文字來進行回答，學生并未在課堂提問中發揮出屬于個人的思維和見解。因此如何創設合理的教學提問，就成為提高高中歷史教學有效性完成探究式教學任務的目標。并且教學提問還能夠引導學生充分融入至教學活動中，合理有趣的教學提問，能夠激發學生的學習興趣，有助于高中學生更加主動地完成教學任務，提高學生學習效率。

例如在《開國大典》這一節課的教學中，這節課的主要教學內容是新中國成立這一重要的歷史事件，為了能夠讓學生的情感認識符合教學要求，教師則可以根據教學內容為學生設計教學提問，如：“同學們結合我們學習近百年來的中國歷史，談談開國大典對于中國人民來說具有什么樣的意義？”提出這樣的綜合性問題，能夠幫助學生匯總所學習到的知識點來進行更加全面深入的解讀。并且還能夠讓學生從個人角度出發，對開國大典這一歷史事件進行個性化理解，不僅能夠達到優化課堂教學趣味性的目標，還能夠讓學生完全沉浸在開國大典這一節課的教學內容中。在完成初步教育以后，教師還可以要求學生根據開國大典的流程來進行彩排演練，讓學生能夠扮演開國大典中重要的人物，設計開國大典中所需要閱讀和進行的項目。從而達到培養學生獨立思考，自主創新的能力。

2.為學生提供探究空間，培養學生自主學習能力

探究式教育，其主要目標是培養學生的自主學習能力，而歷史教學單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導學生全面認識歷史的發展過程。而歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內容以外，還有圖片、文字、古文物、遺跡等，這些內容在課堂教學中不可能完全的為學生展示，缺乏這些歷史材料的教育，歷史教學將不會全面。而高中歷史的主要教學目標，是為了讓學生通過了解歷史，總結歷史發展規律，而不再是單純的對歷史知識進行記憶。因此教師要為學生提供更多的探究空間，讓學生以自己為核心去搜集與教學內容相關的素材，在課堂教學中學生共享學習素材，從而幫助學生在學習過程中加強思想認識，提高自主學習能力。

例如，在講解武則天這一歷史人物時，在歷史評價中，對于武則天這一位女皇帝的評價褒貶不一。為了能夠讓學生更加全面的了解我國唯一的女皇帝，教師則可以將班級同學分為正方與反方。正方需要收集對武則天有利的歷史材料和相關證據，而反方則需要收集武則天所做的一些歷史錯事。隨后在課堂教學中展開歷史辯論，由正方與反方進行全面的思想碰撞，學生在辯論過程中，除了要弄清楚歷史材料背后所蘊含的文化內容，還會對歷史材料中所出現的爭議說出自己的獨特理解，可真正幫助學生深化歷史知識。

3.在歷史教學中為學生營造良好的探索氛圍

在高中教學階段，學生正處于青春發展期，學生通過義務教育雖然已經認識到其對于個人發展的重要性，但是高中生學生思維較為敏銳，喜歡追求新鮮事物，所以在學習過程中很容易被其他物品以及不良思想所帶偏。所以在教學中為學生構建良好的探索學習氛圍，能夠幫助學生養成良好的學習習慣。這就要求歷史教師在探究式教學法的要求下，應當為學生創設自由民主和諧的學習氛圍，讓學生能夠與教師展開充分的溝通互動，并且教師對學生的態度由居高臨下轉變成為平等級別。這樣能夠讓學生在教學中喜歡上教師，從而喜歡上課堂教學，學生的學習熱情將會快速提高，學習效果也將事半功倍。

教師可以首先嘗試改變教學環境，將講臺設置在與學生同一高度，即可有效拉近學生與教師之間的距離。其次教師應當為學生創設多元化教學活動，讓學生通過參與實踐活動來加強對歷史知識的思維認識，例如可經常組織以某一歷史話題的演講、宣傳、朗誦活動。如在開國大典的教學中，教師就可以組織學生展開歌頌祖國的教學活動，讓學生由歷史人物和歷史事件出發，總結我國近百年來在列強壓迫下的不斷抗爭歷史。不僅加強了學生對知識的理解，還能夠以豐富有趣的教學活動培養學生學習興趣，為學生創設更好的探索氛圍。

綜上所述，高中歷史教育采用探究式學習方式，能夠有效培養學生的自主學習能力。為學生提供自主學習機會，讓學生在學習過程中充分表達個人思考和獨特見解，能夠幫助學生進一步掌握并認識歷史，養成自己的獨特思維，真正為學生構建高效的歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷223800）