SPOC混合教學模式在高校“計算機基礎”課程中的應用探索

楊右森

摘 要：SPOC能夠對課堂教學進行輔助。因為學生的自控能力較差，所以課堂很難發揮出其主觀性?；诖?，文章對SPOC混合教學模式進行了分析，將SPOC教學模式同傳統的課堂教學相融合，對大學的“計算機基礎”課程進行了變革，而且還對這一教學模式實踐進行了探討，以期為有關人士提供參考。

關鍵詞：計算機基礎;SPOC混合教學模式;教學目標;教學內容

0?引言

SPOC混合教學模式可以更好地幫助學生了解課堂知識，也能夠借助線上交流的方式，為學生解決遇到的難題，提高學生處理問題的能力。本文對高校的SPOC教學模式進行了分析，利用混合教學模式轉變傳統教學方式的局限，使其可以更好地滿足學生的需求，增加學生的興趣，實現教學目標[1]。

1?高?！坝嬎銠C基礎”課程SPOC教學模式的研究

1.1? SPOC階段教學目標設立

高校在開展“計算機基礎”課程教學活動時，主要的內容有教學時間的安排、教學大綱的制定以及課程討論等教學目標。在開展教學活動之前，高校教師應該結合教學目標，科學掌控教學進度。按照SPOC的特征，教師可以隨時隨地進行線上教學。這為混合教學模式的開展帶來一定的助力。在SPOC混合模式教學過程中，教師能夠把網絡上的相關資源同教學資料有機融合起來，并把有關的課程問題當作拓展任務，事先發布給學生。學生也能夠全面運用課余時間，開展線上學習活動，能夠很好地彌補在傳統教學模式中，由于時間限制而不能幫助學生解答全部問題的不足。在教學活動中，高校教師也可以全面了解學生的學習狀況以及他們對知識的具體了解情況，在進行課堂教學時，有利于增加師生之間的互動時間，通過學生線上和線下學習的有機融合，來實現教育目標[2-3]。

SPOC混合模式能夠按照教學目標來進行劃分，將其分成3個步驟。第一，課程的選擇;第二，教學目標的分析;第三，教學內容的分解。該模式再結合課程目標、大學生的特點和教材內容，按照“計算機基礎”課程的教學目標，來劃分相應的教學知識內容。

首先，課程目標是開展教學活動的前提。在SPOC混合模式中，要確保課程質量，學習內容應該以增強學生興趣為主。教師在對課程目標進行設計時，教師應該從課程目標的選擇為切入點。在確立課程目標時，教師還應該根據課程目標來確立相應的課程內容。由于學生們的能力以及學習需求、教材內容等影響，對于SPOC線上內容的選擇，教師應該把課程內容當作參考，在選取課程內容時，應注意不要過度超出教材內容。

其次，教師開展教學活動，同時，預期教學活動想要達到的成效。它是教學雙方都要實現的目標。在確立教學目標的時候，教師應該重點設計課程內容。通常，SPOC教學內容的時長都很短，內容是按照每個知識點來設立的，要求教師在確立教學目標后，再對教學目標進行細分，構建相應的子目標。在對各個子目標進行分析之后，教師再結合學生的起點能力，分析其認知能力，來設計相應的知識點內容。SPOC教學模式下，教學內容中的知識量完全取決于教學視頻的長短，與傳統的課程模式存在差異。學習視頻資源包含的內容非常集中。集中的知識點能夠讓學生很好地集中注意力，不但可以增強學習效果，還可以有針對性地學習與復習。

最后，按照課程的任務指標，教師分析學生、學科以及社會發展等，可以將其當作課程目標設計的參考。以教材目標為基礎，教師結合不同認知時期學生們的感知、思維等特點，充分掌握學生在學習知識以及技能過程中，對目前新知識所具備的知識以及能力情況。教師再利用SPOC的特點，如小規模以及限制性特點，來全面分析學生們的需求，掌握高校學生對“計算機基礎”課程的需求。對于傳統的教育模式，其教學內容不會考慮學生的喜歡與否，都會將其融入課堂教學活動中，而SPOC教學模式卻可以給學生們極大的自由空間，讓學生在學習時，可以自由決定想要學習的內容以及時間。所以，若是教學內容不能引起學生的興趣，將無法被學生們接受，會讓學生產生一定的抵觸心理。學生會隨時選擇放棄學習。SPOC模式可以通過小目標、大形勢，調動他們的積極性，還能為其提供所需的學習內容，符合學生對學習的需求，同時還能增強教師的教學質量。

1.2? SPOC輔助課堂教學內容

通過SPOC混合模式，教師對課程內容進行變革，可以根據學習的時間和空間兩個維度進行變革。促進師生之間的互動，加強師生之間的聯系，能夠建立不同課程的教學維度之間的關系，以便更加迅速地完成“計算機基礎”課程的線上講解以及線下答疑。教師可以把教學知識點劃分成陳述性、程序性知識點，還可以按照知識的細分程度以及結合程度，把知識點的顆粒度進行劃分，包括復合知識點以及元知識點。按照知識點間顆粒度的差異性，教師對教學目標進行細分，并逐漸按層級來劃分，促使課程內容變為相應的知識模塊，再將科學地劃分成大小適宜的顆粒度知識點，然后制作成視頻，并發布到教學平臺上[3]。

對于知識點的劃分，教師應該結合學生的起點能力、微視頻的時長和教學目標，來對他們的知識以及能力進行分析。教師根據學生在一定領域學習時，對目前新內容的接受能力，來設計相應的教學內容。因為教學內容會被起點能力和非智力能力所影響，這將會致使學生的需求產生一定的差異。起點能力差的學生容易掌握簡單的知識點，且不應跳過內容相對較多的知識點而起點能力好的學生可以跳過簡單的內容。根據教學目標將知識點進行劃分，劃分的程度也可以按照教學目標來進行。對于知識點的劃分，教師應在分析微視頻時長的前提下，將時長控制在10分鐘左右，讓學生高度集中注意力。按照知識點的時長，教師對視頻教學內容進行相應的調整，要保證內容不太過復雜且不太過簡單，對于比較復雜的教學內容還應該進行細分。時長比較短的教學視頻會對學生的專注度以及投入度造成影響。對于教學內容的設計，教師需要把教學信息體現在每一個環節，讓學生在了解教學目標之后進行相應的操作。對于教學內容的設計，教師應該以教材內容為主，在教材中選取所需的知識點，通過直接摘錄的形式，對其進行歸納概括等，從而完善教學中的相關知識點。

2 SPOC混合教學模式實踐

對于大學的“計算機基礎”課程而言，教師利用SPOC混合模式來實現課程教學的變革，可以在很大程度上幫助學生充分了解“計算機基礎”課程知識，按照專業的具體需要，選取針對性的內容對其講解。按照高校對人才的培養目標，學校在設計“計算機基礎”課程時，要確保課程內容具有實質性的作用，制定出變革方案。在教學過程中，教師應該重點培養學生的邏輯思維，以增強學生的綜合實力和邏輯思維能力為主要教學目標。在學習“計算機基礎”課程知識的前提下，教師通過線上平臺，來提升學生們的基礎技能。教師結合學生所學的專業特征，了解該專業相關問題的處理方法，提高學生的計算機基礎能力，能夠極大地增強他們對計算機和現實生活之間關系的認識。

在課堂教學活動過程中，教師運用混合式教學模式，將其當作課堂教學的重點，按照教學的目標來組織適宜的情景學習活動，提高學生的認知度，并將其融合起來。教師轉變傳統的被動學習模式，幫助學生建立移動式學習平臺。這不但能夠讓學生更好地運用課余時間進行學習，還能幫助學生增加使用的可行性，為學生建立一定的知識體系。SPOC平臺能夠有效實現學生之間的互動形式，讓學生可以在交流的過程中，熟練掌握課堂知識內容，加深理解與記憶，同時還能在交流中有效解決學習中遇到的困難。通過平臺，學生可以與其他同學進行交流、探討，充分發生思維上的碰撞，利用信息資源的整合，把自己所學知識建立成相應的體系。按照教學的進度，學生將可以完成“計算機基礎”課程中各個單元的學習，通過相關的視頻課程學習以及章節練習等，加深對課堂知識的理解。

對于大學的“計算機基礎”課程而言，利用SPOC混合模式開展相應的教學活動不會被環境因素以及教學時間所影響。該模式將學生更好地融入教學活動中，還能充分利用SPOC課程資源來建立相應的知識體系。在教學活動中，將學生放在本位，根據制定的學習計劃，教師讓學生強化對課堂知識的學習，強化他們的理解程度。同時，教師應盡可能地讓學生帶著疑問去學習。這會讓學生對計算機課程有一個更全面的認知。通過混合模式開展教學活動，教師可以把教學過程中的重點問題放在課堂上進行討論，以達到深層次學習的目的。從而，學生了解“計算機基礎”課程的學習方法。教師調動他們的積極性，讓學生可以形成自主學習的習慣，實現“計算機基礎”課程的變革。

3?結語

綜上所述，教師通過SPOC混合模式變革大學“計算機基礎”課程，完善該課程模式的內涵。SPOC混合教學模式不但能夠更好地幫助學生了解課堂知識內容，還可以利用線上交流的方式，為學生解決遇到的難題，增強他們解決問題的能力。教師利用SPOC進行輔助教學，能夠借助簡練的課程結構，幫助學生快速獲取課程的核心，提升課堂的教學質量。

[參考文獻]

[1]曾芳琴.高校計算機基礎課程SPOC教學模式的研究與實踐[J].現代職業教育，2021（6）：98-99.

[2]王慧，白紅英，馬麗，等.基于“速課”的高?！坝嬎銠C應用基礎”課程混合教學模式探索[J].江蘇科技信息，2019（27）：63-66.

[3]李一龍，王華.探索高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式[J].電腦迷，2018（7）：182.

[4]杜興.高校計算機基礎課程教學模式探索[J].教育教學論壇，2018（23）：230-232.

（編輯 王永超）