高校電子信息類專業實踐教學改革路徑研究

王庭良

摘 要：高等院校承擔著為社會、企業培養及輸送技術型人才的重任，且從現階段的人才需求來看，企業更需要的是應用型人才。文章對電子信息類專業實踐教學的現狀和可應用的改革路徑進行了深入探討，針對現階段改革過程中所存在的問題提出了相對應的解決方案，希望可以為未來的改革方式提供些許幫助。旨在培養出職業技能全面、具備相應的實踐能力的高技術應用型人才，不僅有利于實踐教學體系的完善，也為企業和社會的發展提供了人力資源方面的保障。

關鍵詞：高等院校;電子信息類專業;實踐教學;改革

0 引言

在大數據背景下，電子信息技術的發展速度有目共睹，因此無論是社會或是企業，對電子信息類專業的人才需求量和質量都有所提升，對高校的教學質量也有了更高的要求。高校電子信息類專業在高速的發展下，難免會出現教育資源不足、實踐條件不足等問題，這些問題都阻礙了高校對學生的培養。高等院校除了注重理論知識，也著重對學生的實踐能力進行培養，加強職業技能，可以幫助學生培養出創新能力和意識，為其今后的就業提供更好的保障。

1 高校電子信息類專業實踐教學改革現狀及實際問題

1.1 教學中的實踐性沒有得到足夠的重視

在電子信息類專業現有的教學過程中，部分高校過分注重于向學生講授基礎知識，而忽略了實踐性教學[1]。在課程的設定上，理論課的課時要遠多于實踐課，學生在校學習期間，缺乏實際操作的機會，所學的理論知識無法和實踐相結合。實踐性內容的缺失，從根本上拉低了電子信息類專業課程的教學效果，無法達到預期的教學目標。其次，高校各部門對實踐教學的重視程度有所不同，導致在實際教學過程中，各部門的配合度不高，各部門的銜接存在滯后性，學生無法真正的參加到實際生產、工作當中，無法在實踐中得到鍛煉。

1.2 教學模式缺乏多元性

各個高校在專業布局方面存在一定的差異性，使得電子信息類專業在部分高校還沒有積累出相關的教學經驗，若在教學過程中遇到問題，現有的教學經驗無法解決。若遇到的任課教師是剛畢業的大學生，自身缺乏教學經驗，因此在實際教學過程中，任課教師通常會沿用以往自己老師的教學模式，導致教學方法過于單一，缺乏多元性。雖然現在的課堂提倡以學生為主導，但是教師仍然承擔著傳導、引領的重要作用，若只是應用普通學科的教學方法向學生傳授知識難免過于死板，長此以往學生的學習興趣會有所消減，缺乏積極性，不僅影響教學效果，也有礙于課程的發展進程。

1.3 評價機制不夠完善

為了檢驗教學成果，更好地掌握學生對專業知識的掌握情況，高校會通過相應的考核來對學生的學習成果進行評價，但是現階段，部分高校的電子信息類專業的評價機制不夠完善，評價方式過于單一，存在片面性。教師主要利用考試的形式來測評學生的學習情況，對課上表現、實踐能力等方面的測評較少。這種評價機制也使學生將過多的精力放在理論知識的學習上，忽略了實踐課程的學習[2]。且由于高校學生的成長環境、上大學之間的教育環境都存在很大差異，因此其在知識的學習、理解和消化能力上也有所差異，單一的評價方式無法全面且準確地掌握學生的學習情況，也會使部分理論知識掌握較差的學生失去信心，不利于后期教學進程的開展。

1.4 師資力量、教學設備有待提升

隨著高等教育大眾化，各高校紛紛通過多種招生方式使更多的學生獲得接受高等教育的機會。作為一些新辦高校和民辦類院校，電子信息類專業原本就存在著教師資源不足的現象，隨著學生數目的不斷增加，教師資源匱乏的問題體現的更為明顯。部分教師不得不身兼數職，甚至疲于應付日常教學任務，無法全身心地投入到日常教學和實踐教學模式的改革及研究上。通過實際調查可知，部分高校存在著非電子信息類專業畢業的教師擔任專業講師、任課教師大部分為年輕教師，缺乏教學經驗等問題。

此外，部分高校并未向學生提供可供其實踐的教學場地，在教學設備、設施上都有所欠缺，無法為學生提供良好的學習環境，嚴重影響了教學質量及效率。

1.5 實踐教學目標不明確

在電子信息類專業的教學中，存在著實踐教學目標不明確的問題，在沒有明確目標為指導的情況下，教學進程難以得到很好地推進。高校提倡實踐教學的目的是為了讓學生掌握理論知識的同事具備實踐能力，將學生培養成全面型技術型人才，在未來的學習和工作過程中可以獨立自主地解決所遇到的問題，成為被企業和社會認可的創新型人才，但是教學目標的不明確很大程度上限制了這一專業的發展，也是在改革時需要著重解決的問題。

2 高校電子信息類專業實踐教學改革具體路徑

2.1 創建多元化且科學合理的考核體系

高校采取何種方式的考核體系會直接影響到學生在學習時的側重點，前文中筆者提到，當高校應用單一的階段性考試來測評學生的學習效果時，學生會將大部分的學習精力放在理論知識上，而忽略了實踐課程。鑒于電子信息類專業不同于其他學科，其職業技能的形成和提升需要靠實踐來積累，因此在對學生進行考核時，應將其實踐能力加入其中，創建更加多元化且科學合理的考核體系。任課教師應對學生在實踐課上的表現進行記錄和評分，并按照一定比例計入課程總分[3]。這樣不僅可以對學生做出公正且全面的評價，還可以引導學生養成良好的學習習慣，認識到實踐課程和理論課程同樣重要。舉例來講，教師可以編寫實踐教學手冊，精準的記錄學生在實踐課上的表現和不足，既有利于評價考核，還可以掌握學生的實踐情況，在下次實踐教學中進行更具針對性的講解。

2.2 打造教學能力強的教師隊伍

任課教師的教學水平直接影響到學生的學習效果，因此構建教學能力強的教師隊伍也是高校電子信息類專業實踐教學改革的主要路徑之一。現階段，大部分高校都存在著師資力量不足的問題，為了解決這一現狀，高校可以加強人才引進的力度，通過聘用教學能力強、任課經驗豐富的優秀教師來擴充自身的教師隊伍。除了引進人才，高校還可以對現有的教師進行定期的培訓，還可以為其提供外出學習、交流的機會，從根本上提升教師的教學能力。還可以通過定期的業績考核來對教師進行評判，利用適當的獎懲機制來激發教師的競爭意識，調動其主觀能動性，更加積極地參與到日常教學當中。

2.3 創新教學模式

電子信息類專業相較于其他專業需要為學生提供更多的實踐課程來增強其實際操作能力，因此在選擇教學模式時，應該將以往的教學模式結合起來，取其精華去其糟粕，通過創新教學模式來提升教學氛圍，激發學生學習興趣，使其主動的參與到學習當中。教師在任課教程中，可以按照學生的學習能力、基礎知識掌握情況、實踐能力、自身性格和喜好等因素將其劃分成不同的學習小組，更具針對性地布置學習內容和實踐任務，通過小組展示的方式讓學生得到更好的鍛煉。此外，高校還可以通過校企聯合的方式，為學生爭取到更多的實踐機會，讓學生在校期間也能擁有實習的機會，實際能力得到切實的提升。

2.4 強化教學實踐性

高校對電子信息類專業實踐教學進行改革，旨在提升其教學模式的有效性。因此在進行改革時，相關領導及任課教師應從高校現有的資源及條件入手，將其進行整合，為學生創造更好的教學環境，使其能夠獲取更好的教育。例如，教師可以對部分實踐教學進行適當優化，通過適當改革和創新使教學內容更易被學生理解和接受。其次，可以適當地挑高實踐課程在總課程中所占的比例，在課堂上突出學生的主體地位，教師更多的是充當引導作用，發揮學生的主觀能動性，使其在學習時更加獨立自主。最后任課教師可以根據學生的實際學習需求制定學習計劃，通過強化教學實踐性來為學生創造更好的教學環境。

3 結語

隨著科技的進步，電子信息類技術為人們的生活帶來了更多便利，因此社會對這一專業的人力需求也有所增加。高校為了向社會提供更多的全面型人才，必須順應社會的發展，對現有的教學模式進行改革，通過強化教學實踐性、創新教學模式、打造教學能力強的教師隊伍和創建多元化且科學合理的考核體系等方法優化固有的教學模式，為學生營造更加良好的學習環境，幫助其成長為被社會和企業認可的優質人才。

[參考文獻]

[1]徐琳博.高職電子信息類專業實踐教學改革策略[J].黑龍江科學，2021（3）：138-139.

[2]王奇，范山崗，戴海鴻，等.面向工程能力培養的電子信息類專業實踐教學改革[J].實驗科學與技術，2020（6）：71-72.

[3]畢克玲.電子信息類專業“協同創新”教學改革路徑研究[J].黑龍江科學，2020（3）：80-81.

（編輯 傅金睿）