虛擬/現實“雙課堂”教學模式在優化大學課堂教學中的應用

王睿

摘 要：文章針對當前大學課堂教學程中存在的主要問題，提出了在開展現實課堂教學的同時，利用互聯網技術同步建立虛擬課堂，實現虛擬和現實兩個課堂相互支撐、相互補充的虛擬/現實“雙課堂”教學模式，同時分析了“雙課堂”教學模式的主要特點，指出實施“雙課堂”教學的關鍵因素。“雙課堂”教學模式的實施：（1）充分發揮大學生的自我意識和表現意識、更能積極主動參與教學過程;（2）真正使教師由單一的“講授者”角色轉變為“講授、組織、交流、討論和評判”角色，有助于教學水平和教學效果的提高;（3）節約和釋放教學資源。虛擬教學平臺的建設、課程內容的重新編排和組合以及虛擬和現實課堂的任務分工是雙課堂教學能否成功實施的關鍵。

關鍵詞：虛擬課堂;現實課堂;雙課堂教學

0 引言

課堂教學是高等學校人才培養的重要環節。自從我國高等教育由精英教育時代進入大眾教育時代以后，盡管采取了一系列教學措施，但由于各種主客原因的影響，我國高等學校課堂教學質量仍在不斷下降，地方高校尤為突出。在資訊發達的今天，面對互聯網時代帶來的一系列沖擊，我國高等學校課堂教學的形勢更加嚴峻。傳統的課堂教學方式已不適應新時期大學課堂教學的需要，尋找新的課堂教學模式、提高課堂教學效率和質量已成為新時期我國高校人才培養的關鍵。

1 新時期大學課堂教學面臨的主要矛盾

當今時代是一個知識爆炸、資訊發達的時代，與以往相比，大學教師對學生知識的“壟斷”已不復存在，教師在教學過程中“知識傳播者”的角色已大為淡化。傳統的以“教師教、學生學”為主要形式的課堂教學方式已不再適應當今大學教學的需要。在采用傳統教學方式的大學課堂上，一個客觀存在的事實是：無論教師對教學課堂管理多么嚴格，總有相當一部分學生不在聽課;而那些看上去貌似在“認真聽講”的學生，其中很大一部分其實心不在焉，只是由于某些原因不得不“認真聽講”而已。調查表明，這種現象不僅存在于一般普通高校，也同樣存在于“211”和“985”高校之中。出現這一現象的因素固然很多，但根本原因：一方面，學生不再認為教師是其獲取知識的唯一（或主要）來源，教師所講授的知識他可以很容易地通過其他方式獲得。另一方面，當代大學生是伴隨著知識爆炸和互聯網速發展而成長起來的一代，從小就接觸電腦、手機等現代化電子設備，耳濡目染，更習慣于應用手機、電腦等現代手段獲取所需的知識，具有極強的自主性和表現欲。

可見，當今的大學課堂教學中，“教師主動講授，學生被動接受”的傳統課堂教學形式已不再被學生認可，如何改變單一呆板的傳統教學形式、重新吸引學生的興趣已成為當今大學課堂教學成功開展的關鍵。為此，一場以改變教學手段、教學方式乃至教學模式為主的教學改革相繼出現。多媒體技術的應用在一定程度上改變了單一、呆板的“講授和板書”，使教學過程變得豐富多彩。案例教學地出現，在某種意義上使知識與應用結合得更加緊密，更有利于學生對知識理解和應用，但其本質仍然是以“教師講授、學生接受”為主的傳統教學。翻轉課堂[1-5]的引入在一定程度上顛覆了教師與學生兩個教學主題之間的傳統關系，使教學過程由單一的“講授”轉變為“講授、組織、交流、討論和評判”，使教師由“講授者”的單一角色轉變為集“講授、組織、交流、討論和評判”為一體的多重角色，使學生在教學過程中由“被動的接受者”轉變為“主動的參與者”，是一種真正意義上的“教師主導，學生主動參與”的新教學形式。然而，盡管這種教學形式與當代大學生“具有極強的自主性和表現欲”的特點相契合、對學生具有很大的吸引力，是一種有效的教學手段，但在實際操作中存在著教室條件、學時等諸多教學資源的限制而難以有效展開，很難貫穿教學全過程。大規模幕課（MOOC）課程[2-5]的是利用互聯網技術進行教學改革的一個典型案例，對優質教學資源的共享具有一定意義，但由于其存在完全（或主要）依托網絡進行、學生學習時缺乏過程的有效監督和同步指導、課程內容大多固化缺乏針對性等，同樣存在推廣普及等實際問題。

2 虛擬/現實“雙課堂”教學模式及其主要特點

虛擬/現實“雙課堂”教學模式是指在開展現實課堂教學的同時，利用互聯網技術同步建立虛擬課堂，通過虛擬和現實兩個課堂相互支撐、線上和線下的相互補充的一種新的課堂教學模式。

“雙課堂”教學模式針對當前大學課堂教學過程中存在的主要問題而提出，通過現實課堂和虛擬課堂的科學分工，把大部分原先由現實課堂承擔的教學內容移植到虛擬課堂上，有效減輕了現實課堂的教學壓力，從根本上解決了翻轉課堂教學對教學條件依賴的問題，可實現現實課堂中的全過程翻轉課堂教學。該模式通過授課教師對虛擬課堂的有效組織和管控，實現“教師主導，學生被動參與”的教學，從根本上解決了幕課等教學中存在的缺乏有效監督、同步指導和課程內容固化等問題，滿足了新時期大學課堂教學的需要。

“雙課堂”教學模式契合了大學生慣于應用手機、電腦等現代手段獲取所需的知識和資訊、自我意識和表現意識強的特點，使其更能積極主動參與教學過程。教師由單一的“講授者”角色轉變為“講授、組織、交流、討論和評判”的多重角色，有助于教學水平和教學效果的提高，節約和釋放教學資源。

“雙課堂”教學模式下，現實課堂一般只進行課程重點和難點內容及其課程綜合性知識點的“講授、交流、討論和評判”，而其他內容在虛擬課堂上即可完成。與單一的課堂教學相比，“雙課堂”教學大大縮短了現實課堂的教學學時數，不僅節約和釋放了寶貴的教學硬件資源、降低了教學成本，還有效防止因現實課堂教學學時過長而引起的師生之間的“審美疲勞”、避免由此產生的教學效果的下降。

3 實施虛擬/現實“雙課堂”教學模式的幾個關鍵環節

虛擬/現實“雙課堂”教學模式是一種全新的教學模式，實現“虛擬和現實兩個課堂相互支撐、線上和線下的相互補充”是“雙課堂”教學取得成功的關鍵。為此，必須做好以下幾個關鍵環節：

3.1? 虛擬教學平臺的建立

虛擬教學平臺是利用互聯網建立的教師、學生和教學管理者三者之間互動教學平臺，虛擬課堂依托于虛擬教學平臺而開設。授課教師根據教學需要向管理者提出虛擬課堂的開設申請，平臺管理者對授課教師的申請進行審核，通過后即自動在平臺上開辟“某某課程虛擬課堂”的虛擬教學空間。學生根據授權進行注冊，成功后成為在該虛擬教學空間的合法學員。授課教師與學員在虛擬教學空間進行“互動式”教學活動，教學活動結束后虛擬教學空間自動對每位學員的學習狀況進行評判、給出相應成績。平臺管理者對授課教師的教學過程進行監督和管理。虛擬教學平臺的建立是開展“雙課堂”教學的基礎。

3.2? 課程內容的重新編排和組合

“雙課堂”教學不論是現實課堂還是虛擬課堂均采用互動式教學，講授、交流、討論和評判是主要形式，因而必須打破原來以“章、節”結構的課程內容。課程內容的編排應根據課程而不同，但其中以課程的知識點為節點、以知識點之間的相互邏輯關系為主線的課程內容的編排不失為一種有趣新穎的編排方式。對課程內容的重新編排是實施“雙課堂”教學的前提。

3.3? 虛擬課堂和現實課堂的任務分工及其關聯

“雙課堂”教學必須首先對虛擬與現實兩個課堂進行任務分工，分清各自的功能和作用及其之間的內在關聯、發揮各自課堂的長處，從而有效地做到“兩個教學課堂相互支撐、線上與線下相互補充”。“雙課堂”教學實施過程中，虛擬課堂的教學與現實課堂的教學并非同步進行，而是根據兩個課堂的任務分工及內在關聯性相互穿插進行。虛擬課堂和現實課堂的正確分工和科學合理的教學進程是“雙課堂”教學成功與否的關鍵。

4?結語

虛擬/現實“雙課堂”教學模式是當前我國大學課堂教學面臨的主要問題，根據當代大學生的時代特點、依托互聯網技術而提出的一種全新的課堂教學模式，總體思路契合教學改革的基本要求、符合大學教育的發展方向。“雙課堂”教學模式的實施和推廣對破解我國高等學校中普遍存在的課堂教學困局、緩解硬件投入不足的矛盾具有積極的意義。

[參考文獻]

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[5]謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J]. 教育科學，2015（5）：43-46

（編輯 姚 鑫）