中學玉器藝術校本課程的開發與實踐研究

祝君

摘要：在新課改的背景下，校本課程的建設與開發也必然會面臨新的機遇與挑戰，學校需要不斷地研究探索校本課程的實施方案，建構促進學生和諧健康發展的教育課程。校本課程的產生與實施已經是整個學校整體工作的一部分。本文闡述了開發中學玉器藝術校本課程的背景，開發內容與目標，實施與成效，為同類學校開發校本課程提供借鑒。

關鍵詞：校本課程;玉器;開發與實施

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-026

中國玉器源遠流長，在我國文化中一直占據重要的地位。玉器藝術也是中學美術課堂中的教學內容之一，在中學美術課中以欣賞玉器為主要教學內容，通過玉器藝術校本課程的開發與實踐，不僅延伸補充了美術課堂，還能提高學生的審美意識和創作熱情，激發學生的自主性和學習潛能，提升學生綜合素養。本文將從以下幾個方面入手，對我校中學玉器藝術校本課程的開發與實踐情況進行深入探討。

一、開發中學玉器藝術校本課程的背景

作為在揚州市邗江區頗具影響力的一所學校，揚州市美琪學校一直致力于校本課程的研究，尋找學校特色和學校課程建設緊密聯系的結合點。經過多層次、多渠道反復探討論證后，決定把課程建設的結合點聚焦在“中國玉器文化”上。

我校選擇“玉文化”作為校本課程是想憑借這一抓手，弘揚傳統文化，讓學生接受玉文化熏陶，提升藝術修養，深入挖掘玉文化內涵，精心打造“琪品校園”，努力創建品牌學校。我校中學部開發了《溫潤琪玉——中國玉器藝術》校本課程，之所以為它取名“溫潤琪玉”，是為了讓同學們通過玉器這一具有深刻文化內涵的藝術品來修身養性，浸潤孩子們的心靈，成就“琪品學子”。

“美琪”校名源自我國最早的辭書，也是儒家十三經之一的《爾雅》。其中有云：“東方之美者，有醫無閭之珣玗琪焉”，意思是東方最美好的特產，有醫無閭山的珣，玗，琪等玉石。“琪”更是用以裝飾王冠的五彩玉，象征著高貴，引導人立大志，干大業。玉器是中華文明中一個具有深刻內涵的人格化符號，是高尚品德與知識豐厚的物象代表。同時揚州又是中國玉器加工的重要基地之一，琢玉工藝積厚流光，獨特的地域文化與傳統藝術相交相容融，形成了學校的特色文化——“溫潤琪玉”，打造出教學理念是“琪品教育”，“立德樹人”為根本的特色課程，課程目標為提升學生的綜合素養，成為高素質的社會主義建設者和接班人。

“中國玉器文化”是我國的工藝美術眾多成員中的重要的一員，在我國悠悠歷史的歲月長河中，擁有七千多年的發展史的就是玉器了，興衰繁榮，起伏跌宕，卻一直備受我們中國人喜愛甚至于是推崇備至。“中國玉器文化”屬于美術學科人文類基礎型課程，與基礎教育階段的許多學科，例如歷史、文學、思想品德、音樂、勞技、地理、化學和生物等可以直接對接。結合實際聚焦“中國玉器文化”，用創造性地思維開發校本課程，一方面可以拓寬學生的眼界和知識面，豐富學生的學習經歷，探索出培養學生實踐能力和探究精神的有效途徑;另一方面，還可以打通學科之間彼此割裂的現象，形成專題性的跨學科綜合大單元課程建設，從而全面推動學校課程建設，促進師生和諧的不間斷的發展。

揚州市美琪學校學生源的總體水平處于區域中間的層次。學生自主學習的能力和自發學習的動力均不強，學科發展也不夠均衡。學生的學習興趣在學習“中國玉器文化”校本課程是會得到提高，由原來的被動學習轉化為主動學習，在實踐活動中，學生也會不斷地動手動腦，提升相關能力。

二、中學玉器藝術校本課程的開發內容與目標

我校從學校名稱、學校辦學理念以及地方資源特色出發原有的教育教學特色和現有的教育資源出發，尋找突破口，開發了《溫潤琪玉——中國玉器藝術》校本課程，實施中國傳統教育。

1.在基礎型課程中對接、滲透“玉器文化”的知識點。不同的學科之間有著截然不同的學科特點，緊扣各學科的特點創設相應的教學情境，潤物無聲地滲透“玉器文化”校本課程的相關知識點。

2.我校目前根據課程主要內容，將拓展型課程分為學科延伸類、思維方法類和實踐技能類。這些拓展型課程以玉文化為主體，根據學生發展需要，開展各種專題性的學科拓展，并形成拓展型課程體系。拓展型課程的課時為12—14節（每學期），學生在開學時根據自己的意向進行自主選擇。

3.研究型課題根據課程實施的具體形態，主要有兩類：

一類是開設各類專題講座和參觀訪問，目的在于拓寬視野，培養學生問題意識，了解研究過程和研究價值。

另一類讓學生學會學習，學生可自行開展相關研究性小課題，同時可以參與到一些有助于課程學習的綜合性社會實踐活動中去。課題和實踐活動應該從學生平常的生活出發，從社區出發，同時要緊扣主題，并運用相關知識，開展一系列的活動。如讓學生圍繞主題課程展開小課題“玉器鑒寶”的研究。學習探究活動采用如學生到玉器工廠參觀采訪，在社區發放問卷，統計結果數據等等。

校本課程建設既要聚焦“中國玉器文化”，又要與中學基礎教育階段學生身心發展規律和學習心理相結合，提升學生的創新素養，經過反復研討，學校初步確立《溫潤琪玉——中國玉器藝術》課程計劃的學生培養目標：

1.通過專題性的跨學科綜合大單元課程，讓學生多角度多學科了解中國玉器的起源、歷史沿革和發展等基本知識，了解不同時代玉器的藝術特色和文化內涵。

2.引導學生“像專家一樣去思考”，進行深入學習，真實性的學習，自覺自愿參與到課程中去，并對課程問題的探究過程進行完整的學習記錄，完成學習檔案袋，由此實現學生創新精神和實踐能力的提升。

3.培養學生在學校學習和家庭生活中，發現問題、勤于思考、努力好學的學習能力，提高審美能力和鑒賞能力，培養良好的文化藝術素養。

我校本校本課程實施的動力保障來自教師個體發展和教師學習共同體建設。提升教師課程意識、信念與能力的兩條主要策略，落到實處即開展專門培訓和教師自我研修。而教師學習共同體具備擁有共同愿景、激勵團隊學習、鼓勵自我超越等特點。

1.開展專門培訓。

我校為教師開展了專門的校本課程開發培訓，由“理論課”和“實踐課”兩個部分組成。校本課程開發的相關知識由此方面權威專家向教師們講授。如何制定目標、如何選題、內容合理性、教材的編寫、如何實施、評價體系的建設等校本課程的知識。實踐課與理論課相互交替進行。我校所有校本課題研究組成員教師在學完理論知識之后進行校本課程的設計，隨后進行課堂實踐，組內成員進行相互評課及修改，大家共同設計出“玉文化”校本課程的選題環節。其后每一專題的學習亦是如此。簡言之，理論課要解決的問題是知不知道基本知識，促使教師知道校本課程開發的相關理論;實踐課要重點解決的問題是能不能運用知識，讓教師真正掌握開發校本課程的能力。結合這兩者，在給教師帶來真切的指導和感染力的同時又解決了培訓時感慨萬分，實際運用時卻茫然無序的問題。

2.開展自我研修。

我校教師自我研修主要有三方面要求，“不斷學習”“深入研究”和“堅持寫作”。任何一個優秀教師都具備熱愛學習、敏于學習、好于學習的優良品質。作為教師，如何提升自己的課程認識和能力呢？其途徑可以是大量閱讀校本課程理論和實施的相關書籍，進行深入的思考和不斷的實踐。基于此，我校舉辦了“周周讀書會”活動，以便教師們互相交流，相互學習以及相互督促學習。

除了聽專家講座和相互研討學習，教師的寫作也是提升思維能力和相互科學分享的好方法。教師的寫作是教師自我積累，自我反思，自我反饋的必備工作。我校校刊《百美苑》有專門的板塊供教師們發表心得，在這里，教師們把自己關于課程理論和實踐的思考和體會記錄下來時，以這種形式的寫作理清自己的思路，總結自己在課程教學中的得失，以此促進課程的思考和實踐。同時，在與他人分享自己的教學方式的同時，共同研討，可以產生思想火花的碰撞，好的方案由此而出。

3.建設教研共同體。

我校專門成立了校本課程專門研討委員會。在課程實施的過程中，集中研討的時間安排在每周一次。在研討會上對之前教學實踐中的問題和不足的地方進行反思和修改，對一些行之有效地好方法進行推廣和表揚。其次，教師在小組研討中反思改正。最后，下一階段的教學安排在任課教師共同研討、協商中制定。我校還定期開展教研活動，請專家為每位任課教師提供專業地指導、建議。進而分享知識，相互激勵，共同提高。所有參加的教師能從教研共同體中獲得校本課程開發的動力和支持。

三、中學玉器藝術校本課程的開發成效

在經歷了核心素養導向的學校本位課程研究、規劃、設計、實施之后，從目前來看，我校的“琪玉精神”文化已經滲透到學校內部的道德規范和價值觀念，顯性或者隱形地規范和潤澤著學校師生的行為方式，具有學校特色的文化形式已得到了全體師生的價值認同。我校建構的核心素養導向的課程評價方式，把課程學習結果評價融入各學科的教育教學中，融入學校校本課程活動之中，變以往的“單科評價”為“多學科、全方位”的評價形式，這樣使得“玉文化”校本課程的評價與“立足美術，跨學科同主題”的課程特點相關聯，突出我校校本課程的特點。

我校設計了著眼于學生發展的檔案袋評價。檔案袋主要包括學生個人信息、學習活動記錄、學習資源庫建設、作品集、學習的體驗和學習評價信息等內容，是對學生學習過程的一種有目的記錄，表現了學生在整個課程學習中付出了怎樣的努力、取得的一些進步或學習成果。反映了學生在各個階段學習的全過程，完整記錄了他們創作的構思和意圖，對學生每一學習階段的成果進行積累，是一種“嵌入課程”的評價，學生本人能較為直觀地看到自己的學習成果，更為重要的是學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。

我校依托校本課程舉行了《中國玉器展》《完璧歸趙》情景劇、《琢琪成器》工作坊、《鑒寶小分隊》等課程拓展活動，這些活動深受師生及家長的一致好評。通過活動，我們可以進行三方面內容的評價：一是評價學生獲取各種信息的能力;二是評價學生理解懂得各類信息的能力;三是評價學生恰當使用信息的能力。評價的時刻，也是值得學生與家長慶賀的時刻，也是學校與家長建立教育情感的時刻。

學校校本課程改革實施至今已近一年，其間，我們建構《溫潤琪玉——中國玉器藝術》課程框架、規劃課程設置，制訂課程表，全面推進校本課程實施。一路走來，我們的認識如下：

通過玉器文化為核心的校本課程建設，我校大部分教師轉變了教學觀念，知識儲備得以更新，提高了創造性地理解、應用教材的能力以及不斷探索開發課程新資源、因地適宜地運用行之有效的教學策略的能力。玉器文化校本課程豐富了校園文化的建設，為學生的成長提供了更廣闊的空間，學生在學習校本課程的過程中開闊了眼界，習得了知識，涵養了心靈，有效提升了學生的綜合素養。玉器文化校本課程也是我校“琪玉精神”的一種表現，生發了“琢琪成器”的教育生活。

參考文獻：

[1]隋聯軍，楊鳳麗.特色校本課程開發典型案例[M].北京：世界知識出版社，2017.

[2]蔡清田.核心素養導向的校本課程開發[M].長春：東北師范大學出版，2020.

（作者單位：揚州市邗江區美琪學校，江蘇 揚州225009）