基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性的探究

韓淑丹

摘要：閱讀作為英語教學的重要組成部分，對學生英語學習的綜合性成長具有舉足輕重的重要作用。在初中英語教學中，要想實現學生閱讀學習質量的有效提升，教師就一定要注重依據教學內容與學生的實際學習需求合理的創新閱讀教學模式，改善傳統閱讀教學所存在的弊端，讓學生能夠在充分的閱讀學習鍛煉中提升自身的閱讀能力與閱讀質量，促進學生的閱讀深度學習，實現學生在英語閱讀學習中的持續性發展鍛煉。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學;有效性

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-011

深度學習是針對傳統教學中所存在的機械式學習、死記硬背式學習、知其然，而不知所以然的淺層次學習現象而提出的，深度學習不僅僅停留在學生對知識的掌握層面，而更多的是促進學生在學習過程中的高級認知與高階思維，強化學生在學習過程中的核心素養，讓學生能夠通過學習成為全面發展的綜合性人才。深度學習并不強求教師采取固定的教學模式與方法對學生實施教學引導，而是重點強調教師運用恰當的引導促進學生的學習發展，本文將從目前學生深度學習的現狀為出發點，針對性的分析如何在基于學生深度學習的背景下提升初中英語閱讀教學的有效性，希望可以有效改善學生的閱讀學習環境，幫助學生高質量完成閱讀學習任務的同時掌握閱讀學習的本質與思想方法，以此增強學生的閱讀綜合能力，幫助學生打下扎實的閱讀學習基礎。

一、目前初中英語閱讀教學中學生深度學習的現狀

1.教師在教學中過于依賴教材

自古以來學生的學習成績一直都是檢驗教師教學質量的重要標準。雖然在教育改革深入推行的大背景下，已經強烈地要求教師改變傳統的以提升學生學習成績為主的教學觀念，但是還是有一部分教師在教學中難以摒棄傳統的教學觀念，更注重學生書面成績的提升。在目前初中英語閱讀教學中，就有很多教師為了提升學生的英語書面成績，會將更多的注意力放在提升學生對閱讀內容的理解上，而并沒有注重進行閱讀內容的延伸，這種過于依賴教材的閱讀教學，雖然能夠讓學生掌握一些應對考試的有效方法與技能，幫助他們在考試中取得一個令人滿意的成績，但是卻會在一定程度上局限學生的閱讀學習思維，無法讓學生對閱讀內容產生多元化的想法，透徹的理解與認知閱讀教學內容，從而會嚴重地影響到學生對閱讀內容的深度思考，阻礙學生深度學習的高效開展。

2.學生的自主思考能力較弱

學生的自主思考能力會直接關系到學生在英語閱讀深度學習過程中的收獲，但是在目前初中英語閱讀深度學習中，學生自主思考能力的強弱是教師非常容易忽視的一個問題。就目前初中英語教學現狀而言，初中階段的學生由于學習經驗還不是很豐富，所以他們在對閱讀知識進行自主思考的過程中經常會遇到許多自己無法解決的問題，而教師所面臨的學生群體相對較多，很難實時的幫助每一個學生解決他們在閱讀知識自主思考過程中所遇到的問題，這些問題如果不能得到及時有效地解決，不僅會消磨學生閱讀知識深入思考的自信心，還非常容易導致學生走入閱讀知識思考的誤區，從而會嚴重地影響到學生閱讀深度學習的質量。

3.未注重將教學內容與學生的生活實際相結合

利用知識改變生活、創造生活是教學的終極目標。但是在目前初中英語閱讀教學中，很多教師還是難以擺脫應試教育觀念的影響，在教學中還是更多地向學生進行教材知識的灌輸，而忽略了將教學內容與學生的實際生活相結合，脫離了學生實際生活的閱讀教學不僅無法讓學生學會進行閱讀知識的遷移與運用，還會限制學生創新思維能力的培養，導致學生在閱讀學習中無法獲得進一步的突破與提升，從而阻礙學生深度學習的開展。

二、基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性的教學策略

1.注重進行閱讀教學內容的補充，開闊學生的閱讀學習思維

在初中英語閱讀教學中教師要想促進學生深度學習的順利開展，首先就需要轉變自己傳統以教材為主的教學觀念，注重進行教學內容的豐富與補充，讓學生在豐富多彩的閱讀教學內容中學會進行全方位的思考，充分開闊學生的閱讀視野，幫助學生形成靈活性的閱讀學習思維，為學生今后閱讀學習的更好發展創造良好的條件基礎。例如，在學習人教版英語九年級全一冊《What are the shirts made of？》這一單元中的閱讀材料《Beauty in Common Things》時，這篇文章主要向我們介紹了中國傳統的民間藝術，為了避免學生對中國傳統民間藝術的認知僅僅停留在閱讀材料上，教師在開展教學時就可以提前搜集文章中所提到的孔明燈、剪紙、泥塑等傳統民間藝術的圖片或介紹視頻，讓學生通過圖片與視頻的觀看直觀地去領略傳統藝術的魅力，在接下來的閱讀中分析自己所看到的傳統藝術與文章中所介紹的傳統藝術有哪些相同之處和不同之處，這樣就可以充分的開闊學生的閱讀思維，讓學生對傳統民間藝術產生自己的感悟與認知，以便于學生在閱讀學習中搭建起自己獨有的閱讀知識體系[1]。除了在閱讀中進行閱讀內容的補充以外，教師還可以在完成閱讀任務以后進行相應的教學補充，如，搜集一些描述其他傳統藝術的文章或者與閱讀材料結構、表達方式相同或迥然不同的介紹傳統藝術的文章，讓學生進行對比分析，引導學生多層次、多視角、全面化的去思考傳統藝術，這樣不僅可以加強學生對傳統藝術形式的了解，提升學生的民族自豪感，讓學生積極主動地去傳承傳統藝術，還可以開闊學生的閱讀學習思維，拓展學生的閱讀知識面，讓學生能夠對傳統藝術產生多元化的認知，以此幫助學生在閱讀學習中走出教材，學會進行閱讀知識的深入思考，促進學生在閱讀學習中的進一步提升與進步。

2.開展小組合作學習，弱化學生的閱讀學習難度

對于初中學生學習能力不足的教學現狀，教師在閱讀教學中開展深度學習時，就可以合理地落實小組合作學習，讓學生以組為單位通過互幫互助進行閱讀內容的深入思考，共同完成相應的閱讀任務[2]。以小組合作的形式引導學生進行深度學習，不僅可以及時解決學生在閱讀學習過程中所遇到的困難，弱化學生在閱讀學習過程中自主思考的難度，增強學生自主思考的自信心，還可以讓學生在同伴的引導下，開闊自己的閱讀學習思維，獲得更加豐富的閱讀思考內容與方向，以此保證學生閱讀學習質量的同時有效鍛煉學生的閱讀思考能力，促進學生在閱讀學習中的綜合性成長。例如，在學習人教版英語九年級全一冊《I Like Music that l can dance to》這一單元中的閱讀材料《What Do You Feel Like Watching Today》時，為了充分的鍛煉學生的自主思考能力，教師在開展教學上就可以將班級里的學生按照閱讀水平的高低劃分成實力均衡的不同學習小組，讓學生以組為單位解決教師所提出的自主探究問題。如，What is the main content of this article？What kind of movies does the author like to watch in different emotions？Try to describe your favorite movie the way the author describes it等閱讀問題都非常適合學生通過小組合作進行自主解決。在這個過程中，為了進一步調動每一個學生參與小組合作學習的積極性，教師還可以組織不同小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組能夠最先高質量地完成教師所布置的自主思考問題，最先完成小組任務的小組可以獲得相應的獎勵。通過以小組合作的形式引導學生進行閱讀知識的自主思考，可以為學生營造一個濃厚的自主思考氛圍，調動學生自主思考的積極性。最主要的是以小組合作的形式引導學生進行閱讀知識的深入探究，可以幫助每一個學生及時解決他們在閱讀學習過程中所遇到的困難，讓每一個學生都能朝著正確的方向進行閱讀知識的思考與分析，促進學生深度學習的同時縮短班級學生的學習差距，以此從根本上提升初中英語閱讀教學的實效性。

3.開展生活化的閱讀教學，培養學生的知識遷移能力

將所學習到的知識靈活地遷移到日常生活中是實現學生深度學習的途徑之一，同時也是深度學習的教學目的之一[3]。在初中英語閱讀教學中，為了讓學生學會靈活地進行閱讀知識的遷移，教師就可以合理地將閱讀教學內容延伸到學生的實際生活中，拉近學生與閱讀知識之間的距離，幫助學生更透徹地剖析閱讀內容的同時學會從生活的角度對閱讀知識進行思考，并學會運用閱讀知識表達自己的日常生活，以此充分鍛煉學生的語言表達能力與語言運用能力。例如，在學習人教版英語九年級全一冊《Teenagers Should be allowed to choose their own clothes》這一單元中的閱讀材料《Mom Knows Best》時，這是一首歌頌母愛的詩歌，詩歌從十分感性和動人的角度教育學生要理解和愛家人，詩歌作為學生在英語閱讀學習過程中首次學習的新文體，對學生的閱讀學習發展具有非常重要的推動作用。為了幫助學生快速地理解詩歌內容，掌握詩歌結構，感悟詩歌所傳達的情感，教師在開展教學時，就可以將詩歌教學內容與學生的日常生活相結合。首先，教師可以引導學生回憶與父母相處的溫馨情景，回想一下自己在與父母的日常生活中是否有出現過與詩歌描述的同樣情景，在出現這種情景時自己內心的想法是怎樣的？調動學生的真實情感，讓學生在詩歌的閱讀中可以產生情感上的共鳴，以此幫助學生更好地理解詩歌內容。其次，在完成詩歌教學以后，教師還可以引導學生模仿著詩歌的表達形式，來描述自己與父母的日常生活，這樣不僅可以讓學生進一步反思自己在家庭生活中與父母之間的關系，深刻地明白父母對自己成長的重要幫助，學會理解和感恩父母，還可以讓學生將所學習到的閱讀知識進行靈活地運用，以此實現學生閱讀知識的遷移，達到促進學生深度學習的教學目的，有效實現初中英語閱讀教學實效性的提升。

綜上所述，深度學習是提升學生閱讀學習質量與學習能力的必然途徑，但是要想讓深度學習在初中英語閱讀教學中發揮出更大的教育價值，教師在日常教學中，除了需要深刻地認識到深度學習的重要意義以外，還一定要認真分析目前初中英語閱讀教學中影響學生深度學習的阻礙因素，并對其阻礙因素實施針對性地改善策略，只有這樣才能從根本上為學生創造一個優質的閱讀學習環境，幫助學生在閱讀學習中獲得最大化的閱讀學習收獲與鍛煉，進而促使初中英語閱讀教學能夠在深度學習的推動下高質量地完成培養綜合性優質人才的教學任務。

參考文獻：

[1]王巖.矚目有效閱讀策略，助力學生深度學習——例談深度學習背景下初中英語閱讀教學策略的應用[J].作家天地，2019（16）.

[2]李明遠，蔡玉環，高艷芳.核心素養下促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究[J].新課程評論，2020（9）.

[3]李蔓，韋靈.深度學習路線在初中英語閱讀教學中的實踐探索[J].中小學外語教學（中學），2020（1）.

（作者單位：浙江省慈溪市勝山初級中學，浙江 慈溪 315300）