軍校人文素質教育改革與創新探索

張晨 陳亞萍 鄭愷

摘 ? 要： 一流的軍校需要一流的人文素質教育。一流的人文素質教育體現為課程體系的科學合理、師資力量的優質完備、教育效果的深入持續。在建設一流大學的當下，梳理人文素質教育現狀，研究人文素質教育中存在的問題，探索人文素質教育改革創新模式與途徑，是服務大學人才培養的有益嘗試。

關鍵詞： 人文素質教育 ? 改革 ? 軍校

人文素質是一個民族的標簽，是一個國家的底蘊，是一個人的氣質。習近平同志告訴我們，“學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非”。在改革強軍的大背景下，軍校的人文素質教育，可以培養學員內心深處的文化自信、潤物無聲的家國情懷、豁達理性的氣質底蘊。全面提高軍校學員的人文素質，培養跨世紀優秀軍事人才，是軍隊院校轉型建設面臨的緊迫問題[1]（174）。

筆者立足軍校人文素質類課程教學，力圖在此基礎上思考和探索軍校人文素質教育改革與創新。

一、一些軍校人文素質教育現狀

軍校人文素質類課程教學與建設，經過多年教學實踐，在課程設置、教學模式、教學效果等方面積累了豐富經驗，但也存在一些亟待解決的問題。

（一）課程設置

1.課程開設現狀

當前的人文素質類課程設置體現為“三位一體”的課程體系。即以必修課為支撐，以選修課為輔助，以俱樂部課課程為拓展。必修課程涉及古代文學、公文寫作、當眾演講等內容和環節，選修課程涉及傳統文化、社交禮儀、音樂欣賞、美學概論等內容，俱樂部課程涉及經典閱讀、講話訓練、教唱指揮、流暢寫作等內容。課程設置涵蓋文學、藝術、國學等方面的內容，基本能夠滿足學員人文素質培育需要。

2.存在問題

新型課程的開設有待突破。在網絡課程、網絡教學日益成為教學新渠道、新樣式的今天，人文素質教育課程開設主要采用傳統模式。

課程授課對象相對單一。大部分人文素質類課程開設面對的主要對象是本科生，面向其他層次的課程開設相對缺乏。

（二）教學模式

1.主要教學模式

必修課與選修課在教學模式上以教員講授為主。這類課程課堂實踐化的教學活動較難有效開展。綜合素質項目課程因小班化的教學規模、靈活機動的內容設置、提高能力為主的教學目標，在授課模式上已能實現以教員為主導、學員為主體的授課模式轉換，學員主動性較高、學習效果明顯。

2.存在問題

筆者認為，在教學活動中，教學方法的創新是標，教學模式的轉換才是教育改革的本。對于俱樂部課程之外的其他人文素質類課程，為了增強教學效果，教員一直在教學方法的創新上不斷探索，但教學模式的轉變遇到了最大瓶頸。轉換教學模式，真正實現課堂的學員主體性，需要在教學理念、內容設置、教學班級規模、學員選課標準等方面進行全方位的綜合考量。

（三）教學效果

人文素質類課程教學效果的好壞，最終體現為學員人文素養的提高與否，他們的一言一行、信念與態度都與人文素養有關。人文素質教育達到良好的教學效果，需要在兩個很關鍵的過程中完成，即：教員與學員之間教與學的過程，學員自身學與習的過程。

1.教與學中存在的問題

教與學過程中存在的問題主要體現為教學內容設置。部分課程的內容設置不能與學員學習、生活實際很好結合，導致雖然教員講課很投入，但觸動不了學員。教與學的脫節，直接影響教學效果。

2.學與習中存在的問題

孔子說：“學而時習之，不亦說乎？”何謂“習”？“習”的本意，是小鳥反復練習飛翔之意。更強調練習，要求在實踐中長期重復地做，逐漸養成習慣的過程。

人文素質類課程傳遞情感、價值時，教員除了向學員講授、與學員研討等之外，如何將理念貫通于學員生活、實踐之中，讓他們在實踐中、在生活的點滴里，感悟理念、情懷，踐行真善美，是一個需要深入探討的問題。

二、推動人文素質教育改革的途徑與方法

針對人文素質教育中存在的問題，認真探索教育改革模式和途徑：完善課程設置、創新教學模式、豐富選課機制。與此同時扎實深入地展開學情調查與研究，全方位推動軍校人文素質教育改革與創新。

（一）科學合理地設置課程

在原有課程的基礎上增設網絡課程。借鑒軍內外優秀資源和先進經驗，依托現有課程基礎，充分結合學員學習基礎，讓微課、慕課等形式真正成為軍校人文素質教學的新戰場。

針對研究生等不同學歷層次的學員開設新課程。深入研究不同層次學員的學習特點，有針對性地開展課程論證，讓人文素質類課程更多、更好地服務于大學各級各類人才培養。

另外，針對目前學員能力的短板，可以適當多開設閱讀、寫作、溝通方面的課程。用閱讀拓寬他們視野的寬度和思考的深度，用寫作錘煉學員的理性表達與邏輯思維能力，用溝通知識解決他們的人際交往問題。

以上幾類課程的開設對教員提出更高的要求。除了傳統意義上的備課外，還要解放思想，積極了解新形式，調研學員的實際情況，讓教學內容安排盡可能貼近學員需要。只有這樣，才能真正激發起他們的學習興趣和熱情。

（二）與時俱進革新教學模式

教學中，嘗試將課堂更多地交給學員。可以將知識性內容錄制成微課放在校園網上，將需要深入學習和研討的內容留在課堂。教學中，堅持線上學習與線下學習相結合，嘗試利用新平臺進行學習和訓練，最大限度地增強課程學習效果。

1.線上學習與線下學習相結合

在傳統授課模式中，教學主要發生在課堂，即線下教學。這種固定時間、固定地點的模式存在的問題是：知識性內容大量占用教員的時間，學員只能聽一次講課，教學過程呈現一過性。在線學習的優點體現為：時間、地點的不限定性。學員可以結合自己的時間和興趣隨時隨地學習，自主調節學習進度，反復學習學習資源。

但不可否認的是線上學習也有缺點，主要體現為單向學習。一方面，這種非互動式的單向學習，教員無法當即根據學生的反應和問題調整內容。另一方面，知識分為顯性和隱性，一些隱性知識無法通過視頻傳達給學生。因為缺乏有效互動，教員不能實時掌握學生的狀態，學員較容易陷入誤區而不自知，影響學習效果。

因此，線上線下結合的方式是比較理想的學習方式。教員錄制線上知識講解和作業任務視頻，提供給學員，讓其自行學習、消化、練習知識。在課堂教學中，教員利用課堂，針對學生在上述過程中出現的困難、問題和疑惑進行解釋、討論、拓展與應用。

筆者認為，人文素質類課程中的能力習得課都可以用此種授課方式。教員不再是課堂的主導，而是課堂的組織者。除了傳統的語言表達、表現能力要求之外，線上線下相結合的課程還要求教員對課程更高地投入、對授課內容更深入透徹地了解。

2.舊平臺學習與新平臺學習相補充

人文素質類課程除了課堂外，還會更多借助各種活動、競賽的開展，如詩歌誦讀會、讀書交流會、演講比賽、辯論會等。讓活動和賽事成為學員課堂學習之外的嶄新平臺。

近年來，讀書、寫作、人際溝通相關的電視節目和新的媒體形式，正越來越多地吸引著年輕的觀眾。央視的《朗讀者》《經典詠流傳》，Be My Guest發起的《為你讀詩》、閱讀手機App《喜馬拉雅》、鳳凰衛視的《開卷8分鐘》等都深受人們的喜愛。

這種新興形式可以為學員們學習和練習提供新的優質平臺。不管是閱讀、寫作、溝通還是其他人文素養的提高，大家都可以在新媒體中找到相應的學習資源。這種新的學習平臺推廣方式易操作、門檻低、方便組織，可以在人文素質類課程中嘗試。其一可以豐富課堂內容，為每個人留下有形、有聲的記錄和財富;其二可以讓學生在自行組織活動的過程中發現、培養組織能力、領導能力。

一個課程學習結束，為學生留下了什么？老師的講功很好？內容安排得很豐富？對于課程主題理解和認識是否深化拓展了？參加（組織/見證）了一次活動？掌握了一些技能？認識了一些志同道合的朋友？打開了一些心結？解決了一些疑惑？——都是人文素質類課程需要實現的目標。在新舊學習平臺的相互補充中，這些目標都能在多樣化的學習形式中得到相對集中的體現和檢驗。

（三）細致多樣豐富選課機制

目前的人文素質教育依托大班教學的情況較普遍。大班化教學最大的優勢是可以最大限度地節約教學資源，但也帶來一些問題，如學員選課并非以興趣為基礎，選課學員程度參差不齊等，勢必導致教員上課無法因材施教、學員聽課無法全程聽講。

人文素質類課程教學最需要針對性和多樣化。每個學生的程度、遭遇不同，對問題和人生的看法各有差異，只有有針對性地對學員展開教學，才能真正促進他們成長。建議人文素質類課程可以借鑒俱樂部項目的選課機制，教員可以提前建議選課人數，明確說明選課條件和門檻，最終結果由選課學員和教員雙向選擇，確定授課規模。

鑒于此，可以適度參考外軍軍校的選課機制，如美國海軍軍官學校的學員入校后，除參加英語、數學和理科的編班測試外，還要參加其他學科范圍內的編班測試。編班測試成績優異者可以免修此課程，有利于加快學業和個性化培養[2]（52）。

（四）靈活深入開展學情研究

伴隨“00后”成年和高考，軍校的教學對象從“95后”“99后”，逐漸變為“00后”。“00后”作為一個新的群體，他們的成長環境、行為習慣、興趣愛好存在需要進一步了解和研究的空白地。很多教員在教學中都會遇到一個根本性的問題，隨著年齡和閱歷的增長，越發不能再像從前一樣和學員進行有效交流。尤其是人文素質類課程，教員與學員的溝通需要在感化中完成。但上面提到的現象會尤其挫傷教員的積極性。筆者認為，這種溝通障礙現象的產生，與教員不了解自己的教學對象有著直接的聯系。

事實證明，不了解教學對象，就不能進行真正的有效教學。通過座談、問卷調查、實地采訪等形式，搜集學情資料。在搜集材料的基礎上，以“‘00后軍校學員的學習特點”為主題，以課題的形式展開專項研究，會為人文素質類課程的設置、教學內容的更新、教學方法的完善提供有益借鑒。可以說，只有讀懂“00后”，有效的人文素質教學才會真正實現。

三、結語

軍校人文素質教育應著眼高素質軍事人才這一培養目標，培育學員聽黨指揮、服務人民、英勇善戰的核心價值觀，使學員堅定馬克思主義的政治信仰，追求革命英雄主義的價值取向，英勇善戰的戰斗精神，學養豐厚的文化品質和自強不息的精神境界[3]（118-120）。

二十一世紀，學習者學習知識更方便、容易了，只進行知識傳授教師的價值將隨之降低。除知識之外，學生最缺乏的是能力。在改革強軍的今天，時代對軍校學員的人文素質提出了更高的要求。“授人以魚，不如授人以漁”，要求教員重新拆解教學內容、教學對象、教學方法，貼近學員實際需求、貼近未來戰場對軍人能力的實際需求，努力做一名與時俱進、勤學善思的合格教員，為軍校人才培養貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉莉，姜紅明.提升軍事人才人文素質的思考[J].高校論壇，2013（7）.

[2]龔琛琛，張怡.美國海軍軍官學校人文素質教育特點研究[J].時代教育，2011（1）.

[3]秦宗倉，屈宏輝.論軍校人文素質教育的本質特征[J].西安政治學院學報，2008（2）.