小學數學與教育游戲有效融合的對策探討

裴蓓

摘 要：對于不少小學生而言，數學這門學科既枯燥又抽象，學習困難度較高，要想學好數學，必須要具備一定的抽象思維和邏輯思維能力。對于有些小學生來說，學習數學簡直是一種折磨，讓他們感到分外的痛苦和難過。許多教師對此既無奈又著急，因此，探索富有趣味性的教學方式尤為關鍵。

關鍵詞：小學數學;教育游戲;融合對策

數學這門學科具有一定難度，教師在教學時，應根據小學生的特點，采用科學的教學手段，將枯燥無味的數學知識以教育游戲的方式呈現出來，以此調動小學生的主觀能動性，提高他們的學習積極性。

一、數學與教育游戲融合的特點

（一）具有較強規則性

教師在設置教育游戲的時候，應根據小學生的實際情況設置嚴格的規則，以此保證教育游戲的順利開展和進行，從而體現教育的公平性。小學生在此基礎上更容易掌握學習和生活中的規律，規則性較強的教育游戲可充分激發其挑戰和競爭心理，以此提高其學習數學知識的熱情，讓數學知識變得更加有趣，富有挑戰意義。

（二）具有較強競爭意識

教育游戲多以挑戰和競爭形式的展現，隨著小學生不斷地參與其中，他們的競爭意識和挑戰心理越發旺盛，逐漸形成熱烈的學習氛圍，這不但能夠充分激發其主觀能動性，還能夠激發其數學學習的潛在能力，增強整體學習效果。

二、將數學教學與教育游戲融合的有效對策

（一）巧用益智類游戲，幫助學生掌握數學知識點

教師在低年級教學過程中，應充分利用小學生年齡小和熟悉啟蒙游戲的特點，將數學知識巧妙地融入益智游戲中，促使其更加迅速地理解和掌握數學知識點。游戲的形式應以簡單明了和循序漸進為主，教師設計游戲時應根據本班小學生的應用水平分層，由淺至深，讓其通過階梯式的數學學習，強化對重要知識點的掌握和理解。

例如，在《10以內的加減法》這一課中，可以運用益智游戲的方式來幫助小學生們快速理解基礎加減法的原理。首先，教師在設計益智游戲的時候應充分考慮到小學生好玩、好奇和好吃等年齡特征，由簡至難地設置游戲，分別設立三關。第一關為搶答模式，教師首先提出“豐收的果園”的背景設定，并以果園的水果分配為引子提出相關問題。第一關的問題應簡單明了，例如“小明采了6個蘋果，他自己吃掉2個，還剩幾個？”這樣的簡單問題。第一關的主要目的在于增強學生的學習信心，刺激他們的學習興趣，并通過搶答的形式引發他們的競爭心理，從而使他們提高學習效率。第二關的問題則稍稍提升難度，例如“小明采了4筐蘋果，他分給小剛一筐，分給小紅一筐，分給小王一筐，那么還剩幾筐？”。這道題相較于第一關的題目，并未有太大難度提升，但是計算的對象由簡單的一個要素變為多個要素，主要的目的在于鍛煉學生的邏輯思維能力，促進他們的思維發展。第三關則繼續提升難度，例如“小明采了4筐蘋果，送給小剛2筐，小王又送給他1筐，那么小明現在有幾筐蘋果？”，通過重復的加減問題進一步鍛煉小學生的個人思維邏輯能力，并以競爭搶答的方式激發其競爭心理，加強他們對數字的敏感性。游戲通過循序漸進地提升問題難度，提升小學生的知識掌握能力，促進其思維發展。

（二）運用模擬類游戲，深化學生對數學知識的理解

教師在制定教育游戲的過程中應充分考慮到小學生好奇心旺盛、學習力強和模仿力強等年齡特征，他們在日常生活中，喜歡模仿和學習家中大人或超市商鋪的營業員們的舉止動作。因此，教師在開展教學的時候，可以通過角色扮演游戲來幫助學生進行數學學習。角色扮演是常見的教育游戲之一，通過讓小學生模擬扮演各類角色，可以為小學生營造一定的情景，使其可以與他人進行互動和交流，教師可在虛擬類游戲中下達預定的學習任務，讓其在游戲的過程中掌握重點數學知識。角色扮演游戲也是情景教學法的應用形式之一，通過設立學生感興趣的學習情境，將抽象單調的數學知識融入學生熟悉的環境氛圍，以此增強他們的思想共鳴和理解感悟，進一步激發其學習積極性，提高其思維能力和應變能力。

例如，在教學《元、角、分》這一課時，開展角色扮演游戲可幫助小學生們迅速掌握錢幣間的兌換關系和價值概念。教師可以組織學生開展“模擬商店”的角色扮演游戲：讓學生通過抽簽的形式分別扮演商店老板、顧客，并根據自己的興趣設計商品的名稱或價格，由教師本人設計貨幣單位。通過模擬日常生活中的商店購物情景，來幫助學生快速理解該如何使用錢幣，讓學生明確錢幣與商品之間的兌換關系，借此訓練他們的思維邏輯能力和應對能力。

（三）利用操作類游戲，提升學生動手動腦能力

教師應充分正視數學教學的特征和屬性，合理利用學生好動、好奇和好玩的天性，通過操作類游戲來加強學生對數學知識的理解，這不但能夠減輕小學生們在學習過程中的壓力，還能通過讓學生親身體會的方式，提升其動手動腦能力。所以，在數學教學過程中，教師可積極鼓勵學生通過動手實踐，得出自己的“真知灼見”，使學生充分理解數學學習的樂趣，增強學習感悟能力，促進思維發展。

例如，在教學《平行四邊形的初步認知》這一課中，教師可以通過拼七巧板游戲來幫助學生們快速掌握平行四邊形的有關知識概念。首先教師在上課前可準備一些七巧板，讓學生在課堂上親手操作拼出一個個平行四邊形，學生通過七巧板游戲不但能夠直觀地掌握平行四邊形的知識概念，還可以鍛煉實際操作能力，提升自我解決問題的能力，養成積極探索、勇于嘗試獨立解決問題的數學素養，這對學生今后的學習和發展有著諸多裨益。

（四）利用生活情境類游戲，增強學生對數學學科的認知

不少小學生內心深處都有一個問題：我們為什么要學習數學呢？不學習數學會給我們的生活帶來什么影響嗎？教師在開展數學教學的時候應幫助學生充分理解學習數學的目的在于學以致用，因此教師在制定教育游戲時，應密切結合實際生活中的案例與數學問題，刺激學生旺盛的探索心理，引導他們持續探究、鉆研和發現數學問題，這樣不但可有效提高其對數學的認知程度，還能夠提升其思維邏輯能力、應變能力和思考能力。

例如，在學生學完“乘法”相關的知識后，教師可以設計一個具有挑戰性的學習任務，提出一道“出租車運費”的情境問題，交由小學生們解答：“假如你要坐出租車去博物館，博物館距離你家的距離是6公里，而出租車司機先生告訴你本次起步價為10塊錢，后續每一公里為5塊錢，媽媽一共給了你30塊，那么你的錢夠嗎？”這道生活情景問題對于很多小學生來說都稍有難度，教師可通過循序漸進的引導來幫助他們解決問題。教師應詳細解釋起步價就是出租車要走的第一公里的價格，也就是說第一公里單獨收費10塊錢，之后每公里才按5塊來算，10+5×5=35，也就是需要35塊，因此你的錢不夠。教師通過設置情境問題，不但能夠激發學生的探索心理，還能夠考驗其對生活常識的理解，加強其獨立思考能力和邏輯能力，提升其思維靈活度。

三、結語

綜上所述，數學是一門重要的學科，但這門學科的學習難度較高，需要小學生具備一定的邏輯能力和計算能力，同時數學又存在單調、枯燥和抽象等特征，難以引發小學生的共鳴和理解。因此，教師在開展教學時，應充分考慮數學的特點和小學生的天性，采取教育游戲和數學學習相融合的教學方式，激發學生學習興趣，提升其主觀能動性，使其邏輯能力、思考能力和理解能力都得到充分鍛煉，真正實現“寓教于樂”。

參考文獻

[1]宋欣欣.淺談小學數學教學中數學游戲的設計與運用[J].現代交際，2021（04）：176-178.