小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)策略

陳麗貞

摘 要：學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對知識的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神。為培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章圍繞展開體驗式動手實踐操作、開展探索性動手實踐操作和增加應(yīng)用性動手實踐操作三大方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作實踐;知識建構(gòu)

動手實踐操作活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動和教學(xué)過程中重要的組成部分，是當下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是學(xué)生探索新知識和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作的意義，探析具體培養(yǎng)策略，對于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的現(xiàn)實作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作的意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對于以形象思維為主要特征的小學(xué)生而言，理解、學(xué)習(xí)及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學(xué)生的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生好奇、好動的特性，通過動手實踐操作，從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，將有利于數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行猜想、探索和驗證等系列學(xué)習(xí)過程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在愉悅的感受中學(xué)習(xí)和掌握新知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累是通過動手實踐操作而建立的，動手實踐操作活動的展開可以讓學(xué)生在實踐中獲取經(jīng)驗，把抽象問題具體化。在課堂教學(xué)中，為減少不必要的時間浪費，提高學(xué)生動手實踐操作的效率，增強學(xué)生之間的溝通、交流以及探究成果的分享，使學(xué)生能相互監(jiān)督提醒，一般動手實踐操作活動以小組分工協(xié)作的形式展開，從而讓學(xué)生在動手實踐操作的過程中不自覺地養(yǎng)成團隊協(xié)作習(xí)慣，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生合作意識能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

眾所周知，實踐是檢驗真理的最佳途徑，數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，我們要將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動接受灌輸式的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)為自主性動手實踐，在引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟的操作過程中提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題與開放性問題，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維去加以思考，鼓勵學(xué)生在實踐中尋找答案、驗證答案。充分尊重學(xué)生的奇思妙想和自主發(fā)現(xiàn)，并以此作為提升學(xué)生實踐有效性和促進學(xué)生思維發(fā)展的切入點，從根本上而言有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)策略

設(shè)立實際操作活動是提高動手實踐操作有效性的基本前提條件，因此，為培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力，最關(guān)鍵也最根本的途徑便在于在教學(xué)過程中積極設(shè)立各式各樣的實際操作活動。而動手實踐操作能“積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)課程的重要目標，應(yīng)貫穿整個數(shù)學(xué)課程之中”，因此，在教學(xué)中教師必須在及時更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，遵循從“感性經(jīng)驗—思維經(jīng)驗—應(yīng)用性經(jīng)驗”的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累原則，積極采取有效策略以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作能力。

（一）展開體驗式動手實踐操作

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)首先是建立于感性經(jīng)驗認知的層次上，因此教師在教學(xué)中須重視數(shù)學(xué)活動感性經(jīng)驗的積累過程，適度增加開展與教學(xué)相關(guān)實踐活動的時間，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中動手實踐特別是體驗式動手實踐操作的環(huán)節(jié)，從而一方面提高學(xué)生的實踐參與積極性，另一方面加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解、感悟和內(nèi)化。

在“認識周長”一課教學(xué)時，筆者通過在課堂中滲透“數(shù)學(xué)結(jié)合”思想，讓學(xué)生更深入理解周長的本質(zhì)。筆者首先將學(xué)生分成若干小組，并提供每個小組若干等長的繩子，讓每組學(xué)生上臺領(lǐng)取一組繩子后，將繩子圍繞成一個形狀封閉的如長方形、正方形等圖形，引導(dǎo)學(xué)生測量和計算出所圍成圖形的周長。在課堂后半段時間提出問題讓學(xué)生參與討論：“如何測量和計算所圍的圖形周長？”在這個教學(xué)過程中，筆者以數(shù)學(xué)結(jié)合思想將周長的“形”與“數(shù)”融合，并區(qū)分清楚二者的區(qū)別，通過學(xué)生動手實踐操作，加深學(xué)生對于“周長”這一概念的認識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，讓他們積累了一定的數(shù)學(xué)活動感性經(jīng)驗。

（二）開展探索性動手實踐操作

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識看似簡單，實則較為復(fù)雜，且不少知識點具有一定的抽象性，因此在學(xué)生動手實踐操作能力培養(yǎng)的過程中，教師須通過開展探索性動手實踐操作以培養(yǎng)學(xué)生對于抽象概念和邏輯能力的認知，通過動手實踐操作的引導(dǎo)學(xué)生完成分析、解決問題，掌握相關(guān)技巧方法，從而提高學(xué)生思維能力。

在“圓的認識”一課教學(xué)時，筆者首先運用多媒體工具播放視頻，展示世界各國車輪的考古圖片及其發(fā)展歷史，其中設(shè)置問題：“在日常生活中所看到的車輪為什么沒有方形？車輪制作選擇圓形的根本原因是什么？”緊接著筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的猜想、探索、對比和說理解釋等環(huán)節(jié)，充分發(fā)散學(xué)生思維理解和掌握“圓”的基本性質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言中可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于問題的解釋停留于方形車輪的棱角會引起顛簸，難以觸及“圓”的特性。筆者在對學(xué)生的回答進行鼓勵的同時，要求學(xué)生以圓規(guī)等工具畫圓和測量圓的半徑，并以說理的方式說明發(fā)現(xiàn)的問題及原因。最后筆者總結(jié)車輪做成圓形的原因在于車軸到地面的距離保持不變以保證行駛平穩(wěn)這一“圓”的特性。在這一探索過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的思維參與，在循循善誘中實現(xiàn)學(xué)生對于圓的認識從表象到本質(zhì)的升華，從而完成數(shù)學(xué)活動思維性經(jīng)驗的積累。

（三）增加應(yīng)用性動手實踐操作

數(shù)學(xué)知識來源于社會生活和生產(chǎn)實踐，并在社會生活和生產(chǎn)實踐中得以廣泛應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的最終目標也在于應(yīng)用，在于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中所遇到的各種問題。因此，在對學(xué)生動手實踐操作能力進行培養(yǎng)之時，教師需要增加應(yīng)用性動手操作實踐，從而提高學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

在“組合圖形的面積”一課教學(xué)時，筆者考慮教學(xué)重難點在于運用一題多解的方式解決問題，因此設(shè)置教學(xué)情境：“思考裝修時如何做到讓面積相同的情況下，地板磚的鋪設(shè)做到用料最省？”在實際教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，采用紙板模型的形式探究問題的解決策略，尋找規(guī)格最合適的地板磚。整個教學(xué)圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動應(yīng)用性經(jīng)驗而展開，通過動手實踐操作激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和拓展創(chuàng)造性思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)要以實踐為出發(fā)點，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標，讓學(xué)生在動手實踐操作的猜想、觀察、實驗、驗證、總結(jié)、反思的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象化，突破教學(xué)重難點的同時提升學(xué)生思維能力以及分析和解決問題能力。

參考文獻

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