信息技術在小學語文讀寫結合教學中的應用

陸蘋蘋

讀寫結合是小學語文教學的重要方法，通過將閱讀與寫作結合起來為學生積累廣泛的閱讀素材，從而可以讓學生的閱讀和寫作共同提升。在讀寫結合的教學形式之下發揮出信息技術的作用，可以提升學生的語文學習興趣，也有助于攻克教學之中的難點。

一、注重以讀促寫的運用

小學生語言表達能力不強，情感表達存在不足之處，所以在寫作文時缺乏表現力，教師可以通過信息技術手段幫助學生營造一個學習的情境氛圍，幫助學生感受到課文內容的藝術價值，從而能夠以讀書促進寫作，比如，在教學《桂林山水》這一課的過程之中，課文以生動形象的語言介紹了黃山奇石美景，其中有很多精彩的描寫，比如，從桂林山水的靜、清、綠來進行描寫，沒有直接通過形容詞來形容水的靜，而是說“讓你感覺不到它在流動”，讓讀者從感覺上去體會到漓江水的靜，能夠想象出桂林山水“靜”的特點;沒有直接說明桂林山水的“清”，而是說“可以看見江底的沙石”，讓讀者直接體會到漓江水的清澈見底。直接的描寫只能夠讓學生了解文章的字面意思，而通過這種特殊的描寫方式可以明顯突出漓江河水的美景風光，并可以讓讀者體會到作者對漓江水的喜愛。在這個過程中，教師可以引導學生學習作者的寫作方法，可以圍繞黃山奇石寫出主要特征。還可以在網上找一些優秀的旅游宣傳片，然后將桂林山水的美景寫下來，讓學生寫下讀后感，學生和教師一起互評共賞，并給予寫出優秀的作品的學生給予獎勵。

二、注重以寫促讀的運用

有一些課文內容對學生來說理解起來有比較大的難度，教師可以將課文內容分為幾個部分來鍛煉學生寫作，從而促進學生理解能力的提升，達到以讀促寫目的。比如，在《開國大典》這一課時，第一部分描述人們生活水平較差的情境，然后讓學生了解清楚新中國成立之前人們的生活狀態，使其體會到在開國大典中人們激動歡呼的心情。緊接著教師可以呈現出開國大典的場景，讓學生想象如果自己置身于現場會看到什么、聽到什么，從而增強學生對課文內容的理解。有一類課文的內容對于學生來說比較容易，教師可以通過引導讓學生理解更多的內涵，從而增強對于課文內容的理解和掌握。例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課的過程中，學生會被充滿趣味性的故事內容深深吸引，可以發現陶罐和鐵罐的特征非常鮮明，陶罐高傲、自以為是，而鐵罐比較謙虛謹慎，最后它們有兩種截然不同的命運，教師可以通過故事告訴學生更多的道理，讓學生學會運用這種寫作形式。

三、注重教學方式的創新

讀寫結合形式多樣，教師應該繼續去開闊視野，樹立正確的教學觀念，從而充分施展信息技術課堂教學的魅力?？梢酝ㄟ^教學云平臺去建立微信寫作群，然后在群中發送一些閱讀書刊的鏈接，讓學生打開網頁之后就可以去學習;還可以登錄學校官網去下載書籍，給學生布置一些閱讀的家庭作業，說說自己的閱讀感想，然后學生共同進行鑒賞和評析。此外，教師還可以與家長共同合作，將學生每天學習的視頻或者圖片發送到群中打卡，教師每個月公布一次學生的閱讀情況，并對表現優秀的學生提出表揚，這種方式既能夠監督學生去閱讀，也可以讓家長重視起孩子的學習。

四、注重教師素養的提升

信息技術的水平以及教師的閱讀寫作技能都需要打下基礎，才能夠在教學中更好地引導學生，小學語文教師必須提升自身的能力，養成學習和反思的能力，對于信息技術要不斷地進行學習，拓展知識視野，尤其應該加強語言素養，豐富對語言教學的感悟。

綜上所述，小學語文教師應該借助信息技術教學手段發揮出語文教學的各方面的學習優勢，最大限度地引導學生進行學習與思考，不斷強化學生的閱讀理解能力與寫作創新能力。本文提出了注重以讀促寫的運用、注重以寫促讀的運用、注重教學方式的創新、注重教師素養的提升等信息技術在小學語文讀寫結合教學中的應用策略，希望為相關教育工作者提供參考。