探究小學語文教學中生本課堂的構建策略

姜亞峰

學生是整個課堂上最重要的“主角”，在小學語文教學中構建生本課堂很是關鍵。但目前語文教學階段，生本課堂的構建還缺乏一定的實效，主要原因在于教師對生本課堂不夠重視，課堂構建始終屬于不理想的狀態。因此，基于提高語文教學質量的前提下，重新審視小學生本課堂的構建已經勢在必行。

一、以生為本，開展趣味教學

生本課堂構建中最重要的元素之一就是以生為本，將學生作為教學根本，才能提高語文教學質量。教師要重新明確教學定義，貫徹新課實施標準，以生為本，開展趣味教學，創新教學方式，結合學生特性，構建生本課堂。

例如，在《姓氏歌》學習中開展趣味教學，并且融入課程內容。首先按照課程當中的姓氏，找出相同姓氏的學生，如果沒有，要根據學生的真實姓氏進行替換，學生自由搭配小組，兩兩一組，進行“拍手游戲”。如，兩個學生以說唱的形式將課程內容融入其中，比如，“你姓什么，我姓李。什么李，木子李”。一名學生問，一名學生答。兩名學生都要進行拍手互動，如果有學生忘記拍手，會少詞漏詞，都要重新開始，兩個小組同時進行游戲互動，在規定時間內，小組通過游戲將課程內容全部說完，且全部正確的小組則獲得獎勵。如果當中學生的姓氏沒有出現在課程內容中，也要結合學生的實際情況進行編纂，比如，學生姓原，屬于小眾姓氏，那么在進行游戲的時候，要做如下描述，“你姓什么？我姓原。什么原？廣泉原少一點”。這樣既能兼顧每一名學生，也能讓學生了解到更多的形式;既突出了學生的地位，也提高了學生學習的主動性，這也是趣味教學的目的，只有學生愿意并且主動學習，才能促進語文教學質量的提升，構建生本課堂。

二、以生為本，開展情境教學

將課程內容進行生動的情境演繹，既能突出學生的地位，也能讓學生對課程了解得更加深入。以生為本，就是要結合學生的特性創新教學方式，改變傳統教學觀念，才能貫徹生本課堂的構建原則，讓學生全身心地投入語文學習中。

例如，在《文具的家》學習時，結合學生個人意愿進行情境演繹。如，教師作為主人公的“母親”，其余四名學生，一名作為主人公，其余學生將扮演“文具”，每個人身上會貼上對應的“名牌貼”，上面會有不同文具的名字，比如鉛筆、橡皮、轉筆刀等。每一名學生都要按照自己的角色進行演繹，避免出現劇情混亂的情況，同時教師可以將課程內容改編成對話的形式，這樣易于學生進行演繹。如，“橡皮”迷路了，碰到了同樣迷路的“鉛筆”。可以做以下對話描述：“你也迷路了嗎？”“是啊，我的糊涂主人又把我弄丟了。”而主人公則在“母親”的教育下，找回了自己的玩具，讓它們回到了屬于自己的家。在這樣的情境演繹下，讓學生明白養成良好習慣的重要性。用這樣的方式能更好地對學生進行滲透，貫徹以生為本，提高教學質量。

三、以生為本，開展實踐教學

語文實踐是語文教學不可忽略的組成部分。基于生本課堂構建的背景，對學生進行實踐教學的開展很重要。讓學生在實踐教學中踐行理論，加強個人綜合素養的培育，也是生本課堂構建的重要意義。

例如，在《聽故事，講故事》教學中，可以組織“故事大會”的特色活動，按照學生故事的類型進行小組區分，以小組為單位開展活動。如，學生要講成語故事，那么則劃分到成語故事小組;如果是童話故事，則劃分到童話故事小組。不同故事會有不同的意義和屬性，這樣進行區分會便于教師發現學生的不足，同時，不同類型的故事對于口語交際的表達也不同。做這樣的區分，能更好地結合學生的實際能力，做到公平公正，不偏不倚。同時，教師也要給予學生真實有效的評價，要讓學生了解自己的不足之處，不能簡單地用優秀或良好來代替。開展實踐活動的意義就在于加強學生綜合素養的培育，如果教師不能給予學生完整的評價，那也就失去了活動的意義。貫徹以生為本，對學生負責，才能保障活動的實效性，也才能真正做到以生為本。

生本課堂的構建對小學語文教學具有重要作用。在構建過程中，要遵從以生為本的重要原則，開展趣味教學，讓學生主動參與，主動學習;創設相對情境，易于學生了解，直觀感受;組織實踐活動，加強綜合素養培育，加速生本課堂構建。