小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)研究述評(píng)

任煜

【摘? 要】英語繪本作為一種包含文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要涉及多模態(tài)繪本教學(xué)的內(nèi)涵分析、現(xiàn)狀研究、策略意義等方面，取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在一些不足。結(jié)合當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，今后多模態(tài)繪本教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)架構(gòu)繪本課程、探索新型學(xué)習(xí)樣態(tài)和構(gòu)建完整研究生態(tài)鏈。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;多模態(tài)教學(xué);綜述

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0069-02

【Abstract】As a multi-modal discourse containing text， pictures， colors and other elements， English picture books are being used more and more widely in English teaching of primary school. Relevant research mainly involves the connotation analysis， current research and strategic significance of multi-modal teaching of picture books. Certain achievements have been made， but there are also some shortcomings. Combined with the current research status， in the future， multi-modal teaching of picture books should structure picture book courses systematically， explore new learning styles， and build a complete research ecological chain.

【Keywords】English picture book ;Multi-modal teaching;Review

一、小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)研究概述

筆者在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“小學(xué)英語繪本教學(xué)”作主題詞進(jìn)行搜索，2011～2020年近十年的相關(guān)研究文獻(xiàn)共有2605篇，近5年（2016～2020年）有2480篇;通過輸入“多模態(tài)教學(xué)”進(jìn)行搜索，數(shù)據(jù)顯示如下：近10年的研究文獻(xiàn)共有2518篇;而近5年就有1598篇;以“多模態(tài)繪本教學(xué)”作為主題詞進(jìn)行搜索，2011～2020年近十年僅有53篇，且都是最近五年內(nèi)的。總體數(shù)據(jù)呈不斷上升趨勢(shì)，研究大多集中在多模態(tài)理論在英語教學(xué)改革的應(yīng)用探討和多模態(tài)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的實(shí)證研究。關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)，研究集中在英語繪本多模態(tài)創(chuàng)生方面，對(duì)小學(xué)英語多模態(tài)繪本整合教材的研究比較少。

（一）多模態(tài)繪本教學(xué)的內(nèi)涵分析

縱觀文獻(xiàn)，我國(guó)幾位專家、學(xué)者對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵解析值得關(guān)注。顧曰國(guó)教授在2007年指出，多模態(tài)教學(xué)是指使用三個(gè)或者三個(gè)以上的感覺器官進(jìn)行相互交流和互動(dòng)的教學(xué)方法;2009年，張德祿教授就多模態(tài)話語分析理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐進(jìn)行了更為深入的研究和實(shí)踐，最終形成了多模態(tài)話語分析理論的綜合框架;2017年，學(xué)者呂玥萌認(rèn)為，“多模態(tài)教學(xué)，即融合圖像、聲音、語言等符號(hào)資源，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情、腔調(diào)、音樂、動(dòng)畫、圖表等要素，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，以達(dá)到加深印象、強(qiáng)化記憶目的的教學(xué)方法。”

（二）小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)意義

多模態(tài)繪本教學(xué)的意義在文獻(xiàn)中論述頗豐，國(guó)外專家的觀點(diǎn)比較一致，主要集中在兩個(gè)方面。其一，繪本能提升學(xué)生多元文化理解力。繪本學(xué)習(xí)通常采取集體或者小組討論方式進(jìn)行，通過小組活動(dòng)使學(xué)生直接感知、理解作品和內(nèi)在文化。在繪本閱讀后，同伴互相分享故事體驗(yàn)，間接分享生活理念，能起到互為學(xué)習(xí)資源、互相促進(jìn)發(fā)展的作用。其二，繪本能提高學(xué)生綜合語用能力。不少學(xué)者認(rèn)為繪本可以豐富學(xué)生的詞匯量，繪本的圖片和語境能幫助學(xué)生猜詞意，理解復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生更容易明白文章隱喻和敘述的內(nèi)容。繪本能提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生能學(xué)到寫作的結(jié)構(gòu)、段落的分配以及承上啟下詞匯的使用方法等。繪本不僅是語言教學(xué)材料，而且是有意義的、有人文色彩的材料，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的策略模式

關(guān)于繪本課堂的教學(xué)策略，觀點(diǎn)主要集中在TPR全身反應(yīng)法、有效提問、合作分享以及表演體驗(yàn)等教學(xué)策略方面。很多一線教師著重討論了有效提問的教學(xué)策略：充分挖掘繪本中插圖的作用，將圖片中的視覺連接到學(xué)生自發(fā)提出問題的過程中。也有不少教師結(jié)合具體案例探索了繪本閱讀的教學(xué)模式：尊重繪本的文本特點(diǎn)，明確可實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo);選擇恰當(dāng)?shù)木S度，設(shè)計(jì)出多維度、有梯度的教學(xué)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的目標(biāo)。

二、研究進(jìn)展評(píng)析

（一）小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)主要成果

1.研究范圍不斷拓展。從文獻(xiàn)內(nèi)容看，多模態(tài)繪本教學(xué)的研究范圍不斷延伸，集中在研究意義、教學(xué)模式等，這些研究?jī)?nèi)容涵蓋了多模態(tài)繪本教學(xué)研究的主要內(nèi)容，比較客觀地反映了研究現(xiàn)狀和全貌。2.研究視野不斷擴(kuò)展。多模態(tài)繪本教學(xué)從開始的籠統(tǒng)到細(xì)化深入，關(guān)注的內(nèi)容更為具體，研究視角不斷增大。比如將課堂上所學(xué)的繪本故事通過表演形式搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供繪本學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)。3.研究?jī)?nèi)涵不斷深化。關(guān)于多模態(tài)閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)體系的研究把小學(xué)多模態(tài)繪本教學(xué)的研究推向一個(gè)新高度，注重理論引領(lǐng)進(jìn)而深化內(nèi)涵建設(shè)。多模態(tài)繪本教學(xué)需要教師充分利用語篇外的多模態(tài)資源開展相應(yīng)的校內(nèi)課程和校外活動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋則要盡可能使用多模態(tài)評(píng)價(jià)方式，作業(yè)批閱方式要多元化。4.研究層次不斷提升。目前小學(xué)英語多模態(tài)繪本的教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面的拓展，還關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和心智品格的培養(yǎng)，并能擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，增進(jìn)其跨文化意識(shí)，無形中使研究層次顯著提高。5.研究隊(duì)伍不斷優(yōu)化。目前研究主體主要是從事一線的教師，他們對(duì)多模態(tài)繪本教學(xué)有著一線的操作經(jīng)驗(yàn)，提出的問題都是從實(shí)際出發(fā)，有一定的針對(duì)性，可以代表廣大師生的心聲，屬于實(shí)踐派;同時(shí)專家教授等理論派也對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充，兩者相互補(bǔ)充，優(yōu)化了研究者的隊(duì)伍。

（二）小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的欠缺之處

1.教師理論深度不夠。目前參與研究的絕大多數(shù)是一線小學(xué)英語教師，研究還停留在表面，理論深度不夠，缺乏專家的理念和理論引領(lǐng)，科研能力尚待提高，應(yīng)用效果也缺乏實(shí)證研究。2.教師課程意識(shí)不夠。對(duì)于繪本課堂的具體教學(xué)策略方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)都缺乏研究。雖從表面上看，英語繪本僅僅是英語課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，是局部的、單一的，但實(shí)際上英語繪本教學(xué)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)改革，需要教師具備整體的課程意識(shí)，有一套完整的系統(tǒng)性方案，才可以確保繪本教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。

三、小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)研究的趨勢(shì)預(yù)測(cè)

縱觀研究現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)狀，多模態(tài)繪本教學(xué)的價(jià)值和作用顯著，受到廣大教育工作者的重視，今后的研究應(yīng)側(cè)重從以下方面展開。

（一）整體架構(gòu)學(xué)校多模態(tài)繪本課程

學(xué)校層面，可以通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。遵照兒童語言認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)分配繪本教學(xué)課時(shí)。比如利用每周短課的時(shí)間集中進(jìn)行英語繪本教學(xué)，這樣能夠確保學(xué)生對(duì)故事學(xué)習(xí)持之以恒，滿足學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和連貫的思維能力，促使其對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

（二）構(gòu)建多模態(tài)繪本與教材的整合模式

教學(xué)層面，可以在實(shí)踐中探索整合教學(xué)模式。開展課例研究，探究多模態(tài)繪本教學(xué)整合教材的具體策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整教學(xué)，探索多模態(tài)繪本教學(xué)整合課本教材的有效途徑和方法。

（三）形成基于多模態(tài)繪本的學(xué)生活動(dòng)生態(tài)鏈

學(xué)生層面，為將繪本學(xué)以致用，可以策劃組織與英語繪本教學(xué)相關(guān)的全校性系列英語文化活動(dòng)。比如，成立英語戲劇社，策劃各種異域節(jié)日的巡游活動(dòng)，組織一年一度的英語童話節(jié)，引導(dǎo)各年級(jí)、各班學(xué)生將課堂上所學(xué)的繪本故事通過表演形式搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供英語繪本學(xué)習(xí)后的多元化展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而形成一個(gè)英語繪本教學(xué)研究的完整生態(tài)鏈。

總的來說，多模態(tài)繪本教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代潮流，但研究之路還很漫長(zhǎng)。筆者希望本文相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)論和對(duì)策對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語多模態(tài)繪本教學(xué)的深入發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值和積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].外語教學(xué)與研究，2016（38）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）