教育信息化2.0在小學數學教學中的發展

李芳

【摘? 要】教育信息化2.0是教育信息化的升級，是希望學生在信息化的狀態下了解信息技術的應用，知道怎樣利用信息技術來開發新的學習資源，獲得新的學習感悟，擁有新的創新能力，實現學習上的融會貫通。小學數學教師借用教育信息化的東風，旨在讓學生搭上信息化的火箭，去探索數學天空，在數學的世界中扎根，開出思想的花來。教師經實踐后，發現使用幻燈片課件、動態視頻、思維導圖和社交平臺等，能夠引發學生參與、思考和實踐。

【關鍵詞】教育信息化2.0;小學數學;教學;發展

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0060-02

【Abstract】Education informatization 2.0 is an upgrade of education informatization. It is hoped that students will understand the application of information technology in the state of informatization， know how to use information technology to develop new learning resources， gain new learning insights， and have new Ability to innovate and achieve integration in learning. Elementary school mathematics teachers borrow the east wind of educational information， aiming to let students catch the rocket of information， explore the sky of mathematics， take root in the world of mathematics， and bloom the flowers of ideas. After practice， teachers found that the use of slide courseware， dynamic videos， mind maps and social platforms， etc.， can induce students to participate， think and practice.

【Keywords】Education Information 2.0;Primary School Mathematics;Teaching;Development

小學數學教師在教育信息化2.0下開展數學教學，是希望給學生的數學學習之旅增添一點色彩，加入一點不一樣的東西，讓學生知道進行數學學習的時候，還可以借助信息化的手段來理解，幫助學生找到更加便捷的學習途徑，點燃學生的數學興趣。學生在教育信息化2.0時代下，能夠對數學進行全新的了解，感受數學與信息技術融合的過程，理解信息化對數學的輔助作用，正確看待數學的信息化發展，適應使用信息技術來探查數學中的奧妙，找到數學學習的有效助力，改變對待數學的學習態度。

一、以幻燈片課件為學生學習的窗戶——打開學生的視野

小學數學教師在教育信息化2.0下開展數學教學，可以以幻燈片課件為學生學習的窗戶，以此打開其視野，讓學生立足數學知識點，豐富數學知識面，使課堂不再單調，煥發出更多的精彩。學生在幻燈片課件的幫助下，了解知識點之間的聯系，知道怎樣一步一步接近數學，打開自己學習數學的思路。

例如，學習“小數的加法和減法”時，筆者在幻燈片中為學生展示了某購物者在超市購物后的購物小票，但是其中一項被油污染了，難以看到原來的價錢，讓學生替他算一算，被油污的購物小票中酸奶的價格是多少。學生觀看幻燈片后，對小數在現實生活中的應用有了具體的了解，結合課堂所學的知識，將購物小票上的數據羅列了出來，將小數點對齊后，用總價錢減去購物各部分的單價，得出了缺失的酸奶的價錢，找到了進行小數加法和減法計算的樂趣。

二、以動態視頻為學生理解的助手——深化學生的思考

小學數學教師在教育信息化2.0下開展數學教學，可以以動態視頻為學生理解的助手來深化學生的思考。教師在教學中以動態視頻為學生理解的助手，有助于加深學生的印象，讓學生理解更多的知識內涵，引發學生的思考，進而促使學生在思考中掌握數學知識，形成數學思維能力。學生在動態視頻的幫助下，對數學進行了較為全面的學習，意識到數學學習并不是一項枯燥的活動，而是需要用發展的眼光來看待的，要開動腦筋，只有積極挖掘數學背后的故事，才能發現數學的深刻內涵。

例如，學習“折線統計圖”時，筆者為學生展示了某電腦商城三個季度銷售某一款電腦的銷量，并將其繪制成折線統計圖，以動態視頻的方式播放給學生看，讓學生預測下一季度，該款電腦的銷量是增長還是減少。學生觀看視頻后，對電腦銷量數據有了直觀的認識，對如何根據銷量數據繪制折線統計圖的過程有了具體的了解，通過分析前三季度的數據后，學生對后一季度的銷量情況進行了預測，認為前三個季度都呈增長狀態，后一個季度也會延續前三個季度的趨勢，繼續增長。

三、以思維導圖為學生探索的武器——拓展學生的空間

小學數學教師在教育信息化2.0下開展數學教學，可以以思維導圖為學生探索的武器來拓寬學生的空間。教師在教學中以思維導圖為學生探索的武器，可以讓學生直面數學，用自己的頭腦來挑戰數學難題，并借助自己的力量解決學習中的困難，找到屬于自己的位置，掌握更多的數學技能，實現對知識的有效梳理。學生在思維導圖的引導下，對數學知識進行了較為細致的剖析，了解了數學知識的結構框架，能夠理性分析數學問題，梳理數學知識點之間的聯系，做到心中有數。

例如，學習“圓柱與圓錐”時，筆者鼓勵學生使用思維導圖來對圓柱進行剖析，使學生在思維導圖上構建圓柱學習的框架。學生借助思維導圖分析了圓柱的構成、特征、表面積、體積等，熟悉了圓柱的內容，鍛煉了自己的信息篩選、判斷能力。

四、以社交平臺為學生指引的載體——增強學生的信心

小學數學教師在教育信息化2.0下開展數學教學，可以以社交平臺為學生指引的載體來增強學生的信心。教師在教學中以社交平臺為學生指引的載體，可以依托信息技術來與學生交流，指出學生在數學探索過程中出現的失誤與不足，使學生養成認真、細心的學習態度，優化學生的學習方法，增強學生的信心。學生在社交平臺的幫助下，與教師建立了更為便捷的溝通方式，讓教師對自己有了更多的了解，既展示了自己與眾不同的一面，也能及時發現自己教學當中的不足，方便教師根據自己的情況對自己進行綜合評價，獲得前進的方向和信心。教師可以借助釘釘與學生交流，了解學生近段時間以來的思想變化，也可以借助建立學生群來擴大學生的交流范圍，讓學生將自己掌握不足的問題發到群里，方便同學們在業余時間討論，分享各自的觀點。教師還可以在社交平臺上布置作業，追蹤學生的作業完成情況，了解學生對知識的掌握程度，分析學生學習的薄弱環節，為下一步引導學生打好基礎。

五、結語

總之，本文通過以幻燈片課件為學生學習的窗戶、以動態視頻為學生理解的助手、以思維導圖為學生探索的武器、以社交平臺為學生指引的載體，打開了學生的視野，深化了學生的思考，拓展了學生的空間，增強了學生的信心。小學數學教師教育信息2.0時代下開展數學教學，能夠讓數學教學跟上時代發展的步伐，使數學散發出新的光彩，成為課堂上耀眼的明珠，吸引學生主動走進數學課堂，圍繞數學進行多角度的探索。同時，教師在教育信息2.0時代下，對如何實施信息化教學有了更多的思考和實踐，掌握了相關的專業知識，開闊了自己的眼界，提高了自己的業務水平，與學生共同進步。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）