流程圖在提升小學高段習作立意中的運用

吳婉華

【摘要】小學高年級學生思維的主要形式是抽象概念思維，寫實用性的紀實習作要靠具體形象思維和抽象概念思維同時運作。作為思維可視化工具之一的承接式學習地圖——流程圖，可以將抽象概念思維具象化，幫助學生分析事物的發展及內在邏輯，在繪制和完善流程圖的過程中厘清寫作思路，擴展寫作思維，提升習作立意。

【關鍵詞】流程圖;思維訓練;習作立意

【基金項目】廈門市首屆名師工作室2020年度課題“小學體驗閱讀教學”（XMMS2020030）課題研究成果。

語言是思維活動的工具，是思維的物質外殼。馬克思曾說：“語言是思維的直接現實。”因此，習作教學不能囿于語言表達的訓練，而要追根溯源，從訓練學生的思維入手。寫作的過程是一個長時間提取并進行信息加工和表征的過程[1]。一篇習作的完成過程——理解主題，確定立意，遴選素材，謀篇布局，組合材料，運用文字，形成篇章，復查修改等，每個環節都有思維的參與。在這些環節中，立意的確定在小學高段習作中占據著至關重要的地位。立意的高低決定了一篇文章的深度和廣度，也反映了學生的思維與認知水平。

立意是一篇文章所確立的文意，包括全文的思想內容、作者的構思設想和寫作意圖等。一篇立意高的習作標準是：一是情節波折，先抑后揚;二是詳略恰當，重點詳寫;三是構思精巧，主題深刻。按照這一標準，小學高段習作普遍立意不高：情節單一，平淡乏味;詳略不分，記流水賬;構思粗糙，缺乏深度。究其根本，不是學生的語言表達質量差，而是他們缺乏較高的思維能力。低年級兒童思維的主要特點是具體形象性，中年級學生的觀察力迅速發展，而高年級學生的思維特點是抽象概念思維成為思維的主要形式。各類實用文必須依靠具體形象和抽象概念思維的協同活動[2]。高段習作立意不高，主要是由于學生的抽象概念思維沒有能得到應有的訓練，寫作高段習作所需的歸納推理能力和演繹推理能力未得到應有的發展。

在教學實踐中，筆者發現作為思維可視化工具之一的承接式學習地圖——流程圖，可以以具象化的圖文并存形式訓練學生的抽象概念思維，突破習作立意低這一難題。

一、流程圖的概念和作用

流程圖體現了事件發展的先后順序，是對某一過程的一種圖像表示，它反映的是一種單向的線性思維方式。與常見的思維導圖一樣，流程圖運用線條、詞匯、符號、圖像等方式記錄學生思維的軌跡，把思維信息變成具象的、有邏輯的圖譜。借助圖文繪制的過程，流程圖可以幫助學生組織和整合隨時出現的想法[3]。

學生習作中語言表達的無序性、無目的性和膚淺化體現的是邏輯思維、整體思維和深度思維的缺失。運用于習作教學中的流程圖并非只是工業中或計算機算法中的流程圖，它不僅能幫助學生厘清故事情節的先后順序，培養邏輯思維，而且能在一步步的繪制和修改完善中思考習作的詳略，構思情節的起伏，培養學生的整體思維和深度思維。因此，運用流程圖可以訓練學生的寫作思維，幫助他們厘清寫作思路，使習作立意的提升更具有操作性。

下面，筆者結合習作教學實踐，談談流程圖在提升小學高段習作立意上的具體運用。

二、流程圖在提升立意上的運用

在教學中，教師與學生要圍繞流程圖來展開教學活動，教師引導學生構思寫作思路的過程，即指導繪制流程圖的過程。教師要指引和組織學生思考，明確學生的學習任務，推動學生對所學的內容進行深度理解和內化[4]。

（一）提煉情節，培養邏輯思維

制作流程圖的第一步是提煉關鍵情節，以2至4字的詞或短語為宜。教師要引導學生盡可能地細化主要情節，內容主要是人物的做法、處境、狀態等。思維導圖是緣起于語意學的一種思維模式，在語言表達、人際溝通當中，一個句子必要的詞語是名詞和動詞[5]。名詞、動詞不僅是構成意思表達的基本元素，更是強烈可視化的語詞，能強化我們對內容的理解與記憶[6]。因此，關鍵詞最好以名詞與動詞為主，有助于學生理解并抓住情節的關鍵。每個關鍵情節分別置于方框的中心，并用表示事情發展方向的箭頭串聯起來。例如“成長”主題習作，如圖1所示。

圖1

小學高段習作以記敘文為主，通常要求學生圍繞中心，把一件事的起因、經過和結果寫清楚。流程圖能把事情的過程從學生腦中抽出來具象化，既培養了提煉關鍵信息的能力，又訓練了邏輯思維。

（二）構思起伏，培養深度思維

深度思維指學生分析、評價、創造的思維，是較高層次的認知能力。具有深度思維的學生在知識信息加工、概念的理解與運用等方面有著更深刻的見解，能夠主動建構個人的知識體系。在繪制流程圖的過程中，教師要引導學生思考構思曲折的情節以突出中心，明確情節的詳略安排以突出重點，對習作素材進行加工整合以深化主題，這些思考能夠訓練學生的深度思維。

1.呈現波折，細化故事情節

一篇立意好的文章，一般具有曲折的情節，主人公往往在波折的事件中經歷成長，品味成功或失敗的滋味，引發深刻的感觸。學生筆下的事例常常忽略了他們所經歷事件本身的復雜性，以一種跳躍的方式簡單地記錄情節。因此，流程圖不僅要細化事件情節，而且要呈現情節的起伏變化。例如“成長”主題習作中的情節起伏，如圖2所示。

當流程圖上的情節過于簡單時，教師可以拋出“爸爸的一次鼓勵就讓你克服膽怯，變得勇敢了嗎？你是怎么一步步克服障礙的呢？”來引導學生緊扣主人公的成長點——“堅持”， 把體現“成長”的曲折經過細化。這樣，形式上的波折和主題上的貼合，既豐富了故事情節，又深化了主題。

2.先抑后揚，加大前后落差

有些學生習作立意不高甚至出現習作大忌——“負能量”，是因為故事情節最終走向“低谷”，即以主人公的失敗或低落的情緒狀態為結尾，如反感爸爸的批評或為某次比賽失利傷心等。教師要明確告訴學生，在流程圖中，末端狀態處于低谷，立意就低，反之則高。立意高的習作流程圖，情節末端應處于“峰頂”，即文章以主人公的成功、較好的情緒狀態為結尾。

但從學生的角度出發，限制過多會造成部分學生無素材可用或素材的浪費。針對這種情況，教師可以點撥：“主人公若經歷失敗，可以反思不足、引發啟示為結尾，使流程圖重回‘峰頂，如爸爸批評之中的‘鞭策、比賽失利后的‘反思?！?/p>

一些學生時常選擇“雨天送傘”“生病照顧”“考砸鼓勵”這些俗套的情節來表現“母愛”這一主題，雖末端上揚，但情節過于平淡，情感力度不夠。針對這一問題，教師可以點撥學生，將圖的初始端置于“低谷”，加大與圖后面的“峰頂”的反差，以達到先抑后揚、感染人心的效果。例如“‘我一次考試考砸后，媽媽鼓勵‘我，使‘我深感母愛的溫暖”這一選材，可以把事情起因改為“我”和媽媽剛吵過架，媽媽后來的鼓勵就會顯得更有力量，“我”對母愛的理解和感受也會更深。這樣前后的反差加大了，使普通的選材變得特別而深入，人物的情感更加真實，立意亦得以提升。如圖3所示。

像這樣以先抑后揚、加大反差的方式來修改情節走向，能倒逼學生思考和重選合適的習作素材，甚至對已有的真實素材進行合理的組合加工，讓人物和情感更加真實，讓情感表達更有力度，讓文章更有深度。

（三）凸顯詳略，培養整體思維

整體思維又稱系統思維，它認為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象。當學生不去摳文章的遣詞造句，而去思考整篇文章的謀篇布局時，他們所使用的就是整體思維。一篇立意高的文章，無疑是一篇緊扣文章中心立意的好文章。要緊扣并突出中心，就必須合理安排習作的詳略。缺乏詳略的思考，會導致文章冗長且重點不突出，核心立意就變得淺顯而模糊。教師可以拋出主問題：“你的習作中心是什么？哪些情節對突出中心有幫助？”引導學生從文章的中心出發去謀篇布局。這樣，學生的整體思維就得到了訓練。當學生畫好曲折變化的情節圖后，可以修改方框的大小來表示情節的詳略，如圖4所示。

以上是筆者對流程圖在提升小學高段習作立意教學中的初步探索，也是學習地圖在語文教學中的進一步研究。用好流程圖，學生的寫作思維能得到訓練，教師對習作立意提升的指導更有落腳點，師生之間的溝通也更加快捷和高效。

【參考文獻】

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孫易新.學一次用一輩子的思維導圖[M].北京：北京聯合出版公司，2018：40.

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