基于兒童視角的“跟著課文學表達”三重境界策略研究

秦志平

【摘要】統編版小學語文教材符合兒童成長的規律，為兒童學習表達提供了豐富的資源。教學中，教師要從兒童的視角出發，潛心鉆研文本，把握文本的研究價值，從教材中挖掘表達的訓練點;將文本內容進行有效地重構，精選表達的內容，讓兒童感知文本獨特的魅力。同時，教師要將閱讀與表達充分地融合在一起，讓兒童表達心中所思所想，實現從“自我”到“無我”的飛躍，讓表達更具有思維的深度與廣度。

【關鍵詞】兒童視角;閱讀表達;三重境界

【基金項目】此文系南通市教育科學“十三五”規劃課題《統編版小學語文“跟著課文學表達”教學實踐研究》研究成果，編號：QN2018044。

兒童是天生的研究者和探索者，在教學中，教師應從兒童的視角探求文本的學習價值，力求做到目標指向表達，將閱讀與表達有機結合在一起，將文本的奧妙轉化為兒童能接受的表達理念、表達技能，讓他們在平時的閱讀中不斷積累語言文字，提高兒童表情達意的能力，培養他們良好的表達習慣。

一、潛心會文，準確把握表達“自我”之境

統編版小學語文教初中的“跟著課文學表達”體現兒童本位思想，它呵護兒童的言語生命，引導兒童通過表達展現獨特的自我。同時，貫徹閱讀指向表達的原則，閱讀服務于表達，表達是閱讀的目的和歸宿，讓兒童在一次次表達訓練中放飛自我。

（一）細微的動作，增強文本的力量之美

對于精準使用動詞的文本，教師在教學時要引導兒童細細品讀，潛心鉆研文本的價值所在，讓他們在品讀中感受動詞的力度與美感。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是科學童話，文中的動詞使用尤為突出。如第四自然段的“蹲”“披”“露”“鼓”四個動詞，寫出了青蛙神氣十足的樣子。教學時，教師讓兒童抓住動詞學習自由表達，有兒童這樣表達：“超人披著一件紅色的披風，真帥氣。燕子披著一件黑色的外衣。我鼓著腮幫吹起了氣球。妹妹每次一笑，都會露出潔白的牙齒。農民伯伯看到豐收的田野，臉上露出了燦爛的笑容。”教學中，讓兒童“跟著課文學習表達”，既降低了兒童表達的難度，又有針對性地對兒童進行了表達的訓練，讓兒童有章可循、有樣可依。

（二）形象的神態，編織屬于自己的童話故事

神態的變化能反映人物的內心世界，文章中人物的神態描寫，能使文章生動形象，把人物塑造得栩栩如生。《風娃娃》課文中，風娃娃向風車吹去，風車飛快地轉動，秧苗喝足了水，笑意盈盈。在課文的基礎上，孩子們學著舉一反三，也試著編起自己的童話故事：“風娃娃飛呀飛，飛到公園，看見一個老人家在大樹下不停地搖著蒲扇，但還是滿臉汗珠。于是，風娃娃深深地吸了一口氣，小臉漲得通紅，鼓起腮幫使勁地向大樹吹去。樹葉紛紛飄落下來，飄到老爺爺身上。老爺爺可高興了，連聲對風娃娃表示謝謝。”孩子們學習作者傳神具體的表達，然后再運用到自己的作文中來，讓表達更加貼切。

（三）淺淺的語言，展現鮮明的人物特點

教育對人的主要作用就是激勵和喚醒，教學時應讓兒童用自己的語言去表達內心的感受，彰顯自我的本色[1]。人物的語言一般能體現人物的個性特點，人物語言不僅要符合人物的身份，還要能夠體會出人物的思想感情，或者反映出人物之間的關系等。《坐井觀天》一課中，青蛙和小鳥的對話精彩紛呈。為了讓孩子表達心中的感慨，教師讓孩子們繼續編寫人物的對話：“那只小青蛙跳出來一看，哇，碧藍的天空中，幾片雪白的云朵悠閑地散著步。遠處的公園里，花兒盛開了，草兒也漸漸吐出了嫩芽。青蛙情不自禁地說：‘外面的世界美極了！小鳥，對不起，是我見識太少，真的錯怪你了。”兒童稚嫩的語言展示了青蛙知錯就改的性格特點，同時也推動了故事情節的發展。教學時，教師要抓住人物的語言，從中體會人物的形象，有效地把握文本的語言價值之所在，讓兒童表達內心最原始的想法，提高兒童的表達能力。

二、有效重構，動態生成表達“真我”之境

閱讀教學中，教師除帶領學生誦讀外，還要注重對學生表達的訓練，將靜態的文本內容衍生為動態的行為表達過程，讓學生從閱讀中感悟表達神奇的奧秘。教育的真諦就是讓陽光照進孩子的心靈，讓兒童如野花般自由生長[2]。教學時，教師對課文進行深度挖掘，讓兒童找到課文中所蘊含的表達特色，將課文中的表達方式提取出來，再適時地將文本進行加工與整理，融真情于表達之中。

（一）長短交錯，感受濃濃的田園詩情

《田家四季歌》是一首充滿著鄉土文化氣息的兒歌，描繪了農民伯伯一年來所從事的農事活動。教學中，學生初步了解了一年四季的農事活動，同時也感受到從事農事活動的辛勞以及豐收的喜悅。這首兒歌最大的特點就是長短句交錯，每一節押一個韻，就像一首純美的鄉間民歌，又像一首田園的贊歌。語言特色方面，既有文言文又有白話文，一些語句是從古代的詩句演變而來的。兒歌第二自然段第二行，原文是“采了蠶桑又插秧”現在改為“采桑養蠶又插秧”，前一個句子為兩件事情：采桑、插秧，后一個句子為三件事：采桑、養蠶、插秧。學生通過誦讀，了解到如此修改后時間的跨度更長些，空間上更悠遠些，也更有田園風味。學生自己試著寫長短句的時候，也盡量注意空間上的距離感與長短句的參差感。

（二）關鍵字眼，拾取細微的一字精華

統編版新教材的文章都是經過千挑萬選選出來的，每一篇文章都有其獨特的教學價值。教學時，教師要抓住關鍵字眼，帶領學生感悟文本別樣的美。仍以《田家四季歌》一課為例，“歸來戴月光”這一個句子學生比較難理解，為什么是“戴月光”，可以換成“歸來見月光”嗎？學生進行小組討論：有的說戴月光就是帶著月光回來;有的說月光照在他們的帽子上，就像戴了帽子一樣;有的說月光照亮他們回家的路。一個“戴”字，讓學生明白有時候一字之差，會起到截然不同的效果。文本的內容有時候可以根據表達的需要進行重新調整、有效重構，這樣或許讀來更朗朗上口，會讓表達更準確。

三、回歸原點，精心打造表達“無我”之境

統編版小學語文以社會主義核心價值觀為導向，每一篇課文都可以成為提高表達能力的范本，好的語段可以成為“微表達”的模板。當兒童對文本進行閱讀時，讀到了詞句的優雅之處、立意的新穎之處時，都是表達訓練的切入點。兒童能對意想不到的事情進行出乎意料的塑造，讓閱讀與表達在同一點上雙重聚焦，達到表達“無我”之境，抒寫生命的傳奇[3]。

（一）適時補充，睡夢中流露真情

教學《媽媽睡了》一課時，教師讓學生補充第三自然段省略號的內容：“星星睡了，睡夢中，媽媽把已經想好的一個故事，慢慢地講給我聽，又好像……”教師啟發學生聯系生活實際進行補充，回歸生活的原點，讓真情自然流露。有的說，媽媽好像在陪我過生日，笑得可開心了;有的說，媽媽在公司升職了，所以很開心;有的說，媽媽好像在陪我玩游戲，還好像在唱一首動聽的歌，唱給我聽;有的說，媽媽覺得我比以前懂事了，看到我考了一百分，我彈琴很好，所以特別高興。雖然兒童的語言很樸素，但已經把自己融入故事中，美好的感情瞬間流露。

（二）契合實際，笑靨中體會香甜

課堂中，學生掌握著學習的主動權，他們從自我意識出發，深入解讀文本，同時加強表達的訓練，讓思維與語言融合。《媽媽睡了》一課第四自然段寫了媽媽好累，但同時又提到媽媽笑了。媽媽既然那么累怎么還會笑呢？學生有的說，媽媽肯定很累，因為要做很多事情，但是她心里一定很高興;有的說，媽媽應該是會笑的，因為她的孩子很懂事聽話。為了進一步激發學生探求新知的欲望，讓學生敢表達會表達，教師繼續追問：課文第二自然段為什么會寫媽媽把眼睛緊緊地閉著呢？學生回答：說明媽媽睡得很香，還說明媽媽睡得很沉，很想睡覺，媽媽工作一定特別累。還有學生說：媽媽知道自己的孩子特別懂事聽話，所以即使再累，心里也是甜滋滋的。學生聯系生活實際，從自身的角度去感受文章中人物的內心想法，完全融入其中，讓表達更接近地氣。

（三）情景交錯，融合中充滿溫情

文本的閱讀指向言語和書面表達。在閱讀中，我們可以破譯語言的密碼，將其流轉為情感運思中的表達因素。兒童在文章中尋找到言語情趣的亮點，將閱讀中尋獲的秘妙轉換到表達中，有效實現了閱讀的成果向表達能力的轉化。再次以《媽媽睡了》一課為例，文中有一段景色描寫特別美，媽媽已經睡了，為什么還要寫景色呢？有學生說，媽媽睡覺的時候很美，所以景色也很美;有的說，景色美說明作者的心情很高興。美麗的場景描寫，溫馨和諧的畫面，景與情有機融合，讓一個個“自我”融入其中，達到“無我”之境。

統編版小學語文教材中的“跟著課文學表達”實現了閱讀與表達的雙重聚焦。我們所考慮的主要是兒童的表達觀念與表達實踐中的問題狀況。教學中，我們努力探尋統編版小學語文教學中的智慧和技巧，探求行之有效的統編版小學語文“跟著課文學表達”之“自我”“真我”“無我”三重境界策略。教師要引導兒童保持本性獨立、潛心會文，結合自身的經歷背景，自由大膽地提出自己的主張，進行個性化、主體性的表達，達到人與文的思維互動。

【參考文獻】

[1] 葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999：38-39.

[2]格林.教育的溫度[M].北京：清華大學出版社，2013：140-141.

[3]馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2013：246-247.