幼兒園戶外音樂區中生活化材料的有效利用研究

楊曉娟 吳沿賢

【摘要】當幼兒對周圍環境及事物產生好奇心和探究欲望時，教師應該精心呵護他們童真的天性，培養他們的探究意識。在音樂區域活動的開展中，教師應為幼兒提供更貼近生活的環境和材料。在這樣的游戲區域中，面對自己熟悉的材料，幼兒可以結合自己的生活經驗將材料運用到游戲中，也能更好地進行想象和創造。如廢舊地墊、破舊的“房子”等，對成人而言可能會被當作垃圾處理，但在幼兒眼中，這些廢舊物品會有不一樣的作用。本文將以案例的形式闡述一些廢舊材料在戶外音樂區中是如何被幼兒“玩轉”的。

【關鍵詞】幼兒園教育;戶外音樂區;生活化材料

在陶行知先生的生活教育理念中，“教”與“學”的結合非常重要，而“做”是實施教育的核心。幼兒對知識的認識和獲得與成人不同，他們理解和記憶知識的方式也與成人不同，他們是通過做和參與來積累經驗、獲得知識的[1]。在日常生活中，教師應引導幼兒通過各種方式進行活動，利用各感官的充分協作，來培養幼兒的操作和觀察等相關能力。當幼兒身邊出現了生活中常見的材料時，他們會與這些材料產生什么樣的反應呢？讓我們一起來看看吧！

戶外活動開始了，幼兒非常興奮地選擇了自己最喜歡的戶外游戲區，新開設的音樂區也吸引了許多幼兒。因為音樂區就開設在小班后門的院子附近，所以小班幼兒非常多，他們多是被音樂區“服裝間”里漂亮的服裝、有趣的道具吸引而來。一群幼兒互相幫襯著穿漂亮的演出服、帶漂亮的頭飾，好不熱鬧！

這時，平時不愛說話的彤彤穿上一件用無紡布做的藍白色公主裙，手拿一根用PVC管制作的魔法棒，臉上透露著興奮又羞怯的表情。她走到筆者的面前，說：“老師……”她的聲音非常小，但眼神透露著期待。“哇，彤彤，你好像公主啊！太漂亮了，你這是要表演嗎？”彤彤羞澀地笑了，然后點點頭。在筆者的鼓勵下，她慢慢走向了小舞臺。而小舞臺此時已經擠滿了幼兒，有的幼兒在小舞臺上跳舞，有的幼兒在小舞臺上唱歌，還有的幼兒把音樂區里的矮長置物架當作小凳子，坐在上面充當觀眾，一邊看表演一邊拿著“樂器”敲打，而這些“樂器”是奶粉罐、鐵皮桶、平底鍋、勺子等各種能發出聲音的材料。筆者看了看彤彤說：“彤彤，已經有這么多小朋友在表演了，不如我們也先坐下來看他們表演，等會再上去，大家輪流表演好嗎？”彤彤點了點頭，沒有說話，自己去小舞臺旁拿了一個裝著沙子的瓶子拍了起來。

從上面這個案例可以看出，幼兒對新創設的音樂區很感興趣，像漂亮的服裝、奶粉罐、瓶子、鐵皮桶、鍋、勺子等生活中常見的、可操作的材料正是吸引他們的主要原因。陶行知先生曾提出：“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”由此可見，教師一味地對幼兒進行口頭教育的效果是有限的，只有讓幼兒參與實踐活動才是最有效的，活動材料更是激發幼兒參與興趣的重要媒介，也是幼兒學習、表現和創作的重要橋梁。接下來，筆者將結合以下案例來談一談，應如何在幼兒園的戶外音樂區中有效利用生活化材料。

一、生活化材料的利用——地墊變拼圖

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術領域的內容與要求中提出：“教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在生活中，有很多材料都可以作為音樂教育素材，如鍋碗瓢盆這類常見的生活化材料，這些材料在幼兒的手中自會玩出新意[2]。但將地墊放入音樂區的話，幼兒可以利用起來嗎？他們會怎么玩？其實筆者一開始并沒有想到利用地墊，只是想在倉庫中找一些廢舊地墊放在“服裝間”作為“地板”，讓幼兒可以坐在“地板”上換衣服。這整個“地板”是由六小塊地墊拼成的一幅完整的海底世界圖案，原本只是為了美觀，沒想到幼兒卻因此發現了樂趣。

每次戶外活動結束后，筆者都會把這塊大“地板”拆開放回收納箱。每當活動開始時，一些幼兒就會搶著去拼，一般都是小班幼兒先拼好放在那兒，然后大班的幼兒才會過來玩。但突然有一天大班的辰辰跑來告訴筆者說：“老師，你們班拼圖拼錯了，我可以幫忙拼回來嗎？”筆者一開始沒反應過來，問道：“什么拼圖？”浩浩指了指地上的“地板”：“就是它呀！”筆者笑著對他說：“那就請你幫忙拼一下吧！”辰辰興奮地做了一個“噢耶”的動作后就立馬跑向“服裝間”，拿起“地板”拆開重拼了起來，小班幼兒很認真地坐那看他拼，時不時用手擺弄兩下。沒幾分鐘，辰辰就拼好了，又跑來問筆者：“你們這個拼圖實在太簡單了，有沒有難一點的？”筆者笑著說：“我們這可不是賣拼圖的呦！這可是音樂區！”他看了一眼周圍的環境說：“哎，沒意思！”無奈地離開了。辰辰離開后，筆者靈機一動，對呀！既然幼兒對拼圖很感興趣，我們可以在音樂區添加一些和音樂相關的拼圖呀！這樣不僅可以滿足幼兒的興趣需求，還可以讓幼兒了解更多音樂知識。于是，當天下午筆者臨時找了一些舊地墊做了幾幅難度不一的樂器拼圖，然后按難易程度分框擺放在一邊。果然，上午和辰辰玩過拼圖的幾名幼兒看見拼圖后，都連忙聚了過來，七嘴八舌地對筆者說：“老師，我想玩拼圖。”“老師我想玩。”筆者正在想，小班幼兒沒怎么玩過拼圖，不知道他們會不會拼的時候，辰辰帶著幾位大班的幼兒跑了過來：“嗨，老師，我又來啦！”筆者看到他很激動，忙跟他說：“正好，我準備了拼圖！看！”辰辰一行幾位幼兒聽了后，連忙走了過去，不一會，之前被分割成小塊的拼圖就被他們拼成了完整的兩大塊。幼兒們興奮地鼓掌，辰辰迫不及待也問筆者：“老師，老師，還有嗎？還有嗎？”“哎呀，你們怎么這么厲害呀！可是，我這地墊太少了，下次制作點兒更難的讓你們拼”和辰辰一起來的小云說：“老師，我家有不用的地墊，下次帶來給你，幫我做拼圖。”筆者高興地說：“好啊，謝謝你！”果然，第二天，辰辰一行幾名幼兒又來了，還一人拿著幾塊地墊。筆者見狀不禁笑了起來，原來他們不是開玩笑，真的帶來了地墊。小云笑著說：“說過的話一定要做到！老師你給我們做更難的拼圖吧！”筆者欣然答應，可是轉念一想，何不引導幼兒一起繪制拼圖，于是筆者對他們說：“不如你們自己來畫圖，自己做拼圖，怎么樣？”他們一聽更興奮了，拍手跳了起來：“好呀，好呀！”就這樣，我們的音樂區開辟出一塊“音樂拼圖”區，幼兒在這里不僅可以拼拼圖，還可以自己做拼圖。這樣不僅幼兒可操作的材料變多了，還讓音樂區的活動內容變得更加豐富了！

二、生活化材料的利用——舊“房子”變練歌房

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒在游戲中的一些創造與想象，其實大部分都源于自己的生活經驗。如今商場、電影院周圍都出現了很多小型練歌房，一些幼兒家長偶爾會帶孩子一起去練歌房里唱歌，幼兒有了這樣的體驗，在音樂區自然會得以體現。

音樂區的旁邊是生活體驗區，有一次生活體驗區的教師想把PVC管做的房子換成木條房，而被換下來的PVC管房子正好就暫時擺在了音樂區一個小舞臺的附近。因為房子只是用PVC管搭成了大框架，所以幼兒在里面做什么都能看見。一次戶外活動中，筆者就看見兩名大班的幼兒在里面拿話筒唱得熱火朝天。筆者走過去對她們說：“小朋友，你們為什么不在小舞臺唱，跑到這里唱啊？”她們笑著說：“這里也是唱歌的地方啊！這里叫作KTV！老師你也可以來唱，快點進來，唱歌的時間馬上就要到了。”筆者問：“啊？這還有時間規定呀！”其中一個叫月月的小女孩仰著頭說：“對呀，這是我們先找到的唱歌房，我們可以唱5首歌，還沒有唱完呢！”筆者感到很驚喜：“啊？那唱歌房里是不是還要戴耳機，看電腦啊？你們需要耳機和電腦嗎？”兩名幼兒笑了笑，指著旁邊的小灌木叢說：“這就是電腦啊！”說完兩人哈哈大笑起來。筆者也跟著笑了起來，并對她們說：“我們班有真電腦和耳機呢！你們需不需要啊？”她倆對望了一眼，高興地拍著手說：“要！要！”說著，她們便跟隨筆者把放在班級娃娃家的耳機和電腦搬了過去，月月拍著手開心地說：“這也太好玩了！哈哈。”

隨后，我們便把這個“練歌房”拖到了一個角落，在之前耳機、電腦的基礎上，又提供了錄音機，可以播放幼兒平時會唱的歌曲，音樂區的“練歌房”也就這樣誕生了！

從這兩個小案例中我們可以看出，一些在成年人眼中“不起眼”、常見的生活化材料對幼兒來說，都是可以供他們操作、探究的“寶貝”。當然，材料投放得再好，也不能忽視教師的觀察能力。作為教師，我們必須要了解幼兒當下的興趣和需求，根據他們的需求來不斷變更材料，這樣才會一直吸引幼兒參與其中。在材料的投放過程中，筆者也認識到：無論投放什么材料，都應根據幼兒的年齡特點，把幼兒的需求放在第一位，多聽他們的想法，尊重他們的玩法，只有這樣幼兒才會積極地參與、表現、創造。在此基礎上，教師更應根據幼兒的發展情況，對他們的表現方式給予適當的指導，使音樂區變得有趣而有意義！

【參考文獻】

黃靜.幼兒園生活化課堂的構建[J] .學前教育研究，2017（03）：67-69.

高瑾.陶行知幼兒教育思想及其現實意義[J].江蘇教育研究，2017（34）：43-45.