淺談小學高年級英語語法教學

蘇婷

摘? 要：新課程標準改革下，小學英語教學的要求發生了改變，要求注重對小學英語語法和詞匯知識的講解，英語語法的教授在小學英語課堂上逐漸被重視，本文將結合筆者自身實踐經驗，對小學高年級的英語語法教學進行簡單探究。

關鍵詞：小學高年級;英語語法;策略

一、由“點”到“面”

受小學生思維方式的影響，學生對知識的學習與掌握較為發散，不會自發地形成系統的知識體系，零散的知識沒有有效的框架串聯起來，沒有邏輯關系做支撐，很容易產生遺忘與混亂，對此，建議教師在教學過程中幫助學生形成良好的思維習慣，由“點”到“面”，利用學生發散性的思維，對一個英語語法進行多個方向的聯想。以實踐教學為例：在學習“人稱代詞”的分類及用法時，許多學生對英語人稱代詞的主格、賓格形式分不太清，便以其中的第一人稱“我”為出發點，逐步介紹英語中的“人稱代詞大家族”，“i”是漢語中“我”的主格形式，它在句子中總是擔當老大的位置，“me”是“我”的賓格形式，它膽子很小，總是排在末尾的位置，人是群居動物，所以，好多個“i”組成了一個大哥團體“we”，好多個“me”組成了膽小者聯盟“us”;同時，還可繼續進行延伸，“我”的形容詞便是“我的”，用英語就是“my”，“my”后邊可以加具體的東西，如“我的書包”，進而演化成了“mine”，漢語中還有“我自己”這樣一個反身代詞，即“myself”，同理，也可推出“our，ours，ourselves”，此時“我”與“我們”的英語代詞大家族便較為齊全了，即“i，me，my，mine，myself”“we，us，our，ours，ourselves”，由一個小點，逐漸擴散到一面的知識，幫助學生有邏輯的記憶、理解、分析英語語法。

二、由“面”到“體”

有了對一系列知識點的串聯，各個面便會形成一個多面體，英語語法知識就會形成一個整體的有聯系的框架，小學英語語法內容相對較少，對知識框架的結構也較為簡單，隨著年級的升高，知識也會越來越復雜，小學養成的系統梳理知識的思維方式便顯得尤為重要，對此，教師應當積極地鍛煉學生系統地總結語法知識的能力，以實踐教學為例：在學習“my favourite season”這節課程時，一共可以接觸到四個季節，即“spring，summer，autumn（fall），winter”，筆者之前，讓學生用漢語，記錄了自己喜歡的季節的特點，以及喜歡它的原因，筆者將四個季節進行分類，分別抄錄了一些出現頻率較高的詞匯，對其進行英語翻譯，其中形容詞居多，在“spring”中出現較多的詞匯為“green，beautiful，flower，warm”，在“summer”中為“hot，melon，sunny，lively，rainy”，在“autumn”中為“cool，windy，wild”，“winter”中為“snow，snowman，cold，white”，記錄完成后，再展開對課本的學習。

三、結語

總而言之，小學高年級英語語法的教學作為英語學習的基礎，在英語教學中起著非常重要的作用，小學時期學生對英語語法的態度直接影響到了以后對英語語言的學習，為此，教師應重視小學生英語語法的學習，結合自身實踐經驗，創造出能夠激發學生學習興趣、系統有效的英語語法學習策略，為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]湯曉丹. 小學英語高年級語法教學之我見[J]. 教師博覽（科研版），2012（01）：50.

[2]李艷. 小學英語高年級語法教學之我見[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2016（27）：135.