核心素養視域下的“追問”策略

方建偉

摘? 要：在素質教育背景下，要想提高學生的數學核心素養，教師要注重與學生建立密切聯系，促使學生與教師進行高效互動，激發學生的數學學習興趣。教師可運用“追問”法，有效連接教師與學生、教師與數學知識、學生與數學知識，讓“追問”成為橋梁，進而激發小學生的學習興趣和學習欲望，全面提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：“追問”;小學;數學;方法與途徑

一、對關鍵知識處追問，凸顯數學核心知識

在小學數學教學過程中，教師要想實現有效追問，就要注重對學生思想、認知的追問，進而提高學生的核心素養、增強學生的數學能力。教師通過在關鍵數學知識點處進行追問，可以凸顯數學核心知識，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，有效解決學習中遇到的障礙。在關鍵處實施追問教學手段，還可以幫助學生高效記憶數學知識、科學提高數學技能，進而全面培養數學習慣。教師要認識到在教學過程中，要允許小學生犯錯，而且還要利用這些犯錯，來幫助小學生提升數學知識，鍛煉數學技能。

二、在疑問處進行追問，有效拓展學生認知

“追問”就要得到回應，這才是數學教學過程中最好的狀態。因此，在進行追問時，教師要注重追問的問題，引發學生的深入思考;而不能“因問生問”，造成數學追問教學流于形式，導致追問失去教育意義和探究意義。教師要注重學生思維意識的培養和提升，這樣在進行追問教學時，才能促使學生發散思維、回憶知識、運用技能。教師要注重在疑問處進行追問，一方面，與學生產生探究共鳴，幫助學生充分解決疑問處問題，促使學生充分掌握疑問內容;另一方面，幫助學生解決困難、優化教學過程，進而提高學生的學習動力和學習興趣，有效增強學生的學習動力和學習技能，充分實現追問的教學價值和意義，促使學生的有效拓展認知，提升數學技能。值得注意的是，教師在追問過程中，要充分發揮學生的主體地位，幫助學生激發學習興趣、調動學習動力，避免課堂固定、呆板的教學氛圍，影響小學生的數學思維發散，造成解題錯誤、思維錯誤。

三、開展分層有效追問，提高學生數學能力

針對小學生的個人特點、生活經驗、智力水平、認知能力等方面存在的差異，教師要充分實現分層追問，促使學生一邊掌握數學知識、一邊提高數學技能。在有效追問中，教師應幫助不同層次的學生提高自身數學能力，進而全面提高學生的數學核心素養、增強學生的數學意識。教師要注重追問的形式和內容，要注重追問的趣味性和探究性，有效突出學生的主體地位、發生教師的主導作用，進而幫助小學生開拓思維、提高認知、增強意識，解決數學學習過程中問題，全面提高不同層次學生的數學水平。

總之，對小學生來說，教師要注重“追問”教學模式的運用，促使學生提高學習動力、增強學習信心，全面提高數學課堂教學成效。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]邵懷領. 課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J]. 教育科學，2009，25（01）：38-41.

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