小學低段語文朗讀訓練的探究與實踐

周金艷

摘? 要：朗讀是語文教學中一項重要的訓練內容，是學生應當具備的一種能力，更是學生對文本認知，文本理解和文本感悟的重要體現形式。將課本中的內容用標準規范的語言進行表達，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，能有效提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，小學低年級同學更要注重朗讀訓練。

關鍵詞：小學低段語文;朗讀教學;實踐思考

一、小學語文朗讀教學的現存問題

首先就是教師沒有給學生提供充足課堂朗讀時間，而是匆匆地進行知識講解和課文分析，教師對學生的表現評價也有欠缺，使得朗讀教學流于形式。其次，學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務，常常在教師的安排下機械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務，要提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。

二、落實低年級語文朗讀訓練，優化朗讀教學策略

（一）要給學生充分的讀書時間

低年級的課文篇幅短小，朗朗上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、在讀書，直到讀正確為止。

（二）準確制定朗讀目標，實現層次性閱讀

小學生具有不同層次和不同水平的認知能力，教師在制定朗讀目標時要考慮到規律性和層次性，做到準確識字認讀，確保朗讀無障礙;做到流利朗讀課文、準確理解意思;做到將感情帶入朗讀，培養感情能力;做到將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。

（三）豐富朗讀教學模式，激發學生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新，有效地解決朗讀過程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式，使其在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范朗讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種方式激發學生的興趣。教師的示范行為是學生模仿的榜樣，也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示。要認真研究教材內容，把握朗讀重點，將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中，達到進行閱讀指導的目的。

（四）對學生進行科學、多元化朗讀激勵評價

學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味，把握作者文章中的情感態度，以準確合適的語調和感情進行材料朗讀，表現出自己對于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對學生的朗讀表現進行及時的評價，在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異，尊重理解學生對于文章的認識和看法。

總之，小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練，尤其是低段語文教學，更是要提高學生聽說讀寫各方面的能力，強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學習語文、加深理解的關鍵，而朗讀是一種生動的語言表達藝術，學生通過聲情并茂地朗讀對文章進行更深層次的感悟與理解，強化語言能力的運用，培養良好的閱讀習慣。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]張金芬. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J]. 學周刊，2017（25）：133-134.

[2]王賢琛. 小學語文朗讀教學的實踐與思考[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：67.