巧用課后習題,落實語文要素

呂雪梅

摘? 要：文章主要將小學語文部編版教科書作為核心支撐，認為教師應該巧用課后習題，落實語文要素，從構建學生認知、豐富學生的語言知識儲備、應用科學合理的教學策略等方面著手，提升學生的語文學科核心素養高度。部編版教材突出的是新型教學理念，提出了嶄新教學要求，語文教師需要充分貼合時代發展進程，科學合理地應用教材，培養并提高學生的語文學習能力，這是語文教學的核心。

關鍵詞：課后習題;語文要素;部編教科書

一、構建學生認知，強化學習能力

實際上，不管是低年級還是高年級的教材中均包含有充足的語文要素，在低年級階段的語文要素雖然并未被明確指出，但是也在潛移默化中有所體現，而在四年級后的部編版語文教材中，語文要素指向更為明顯，這在課后習題中也有充足體現。此類語文要素囊括了語文知識、教學策略以及語文能力等，能夠為教師提供良好的教學支撐，有助于教師幫助學生更好地構建認知體系。

比如，教師在講授完《琥珀》這節課以后，為了能夠讓學生在課下時間具有更強的動力研究課文內容中的知識內涵，讓學生能夠利用自己的智慧將琥珀這種珍寶的主要形成步驟分析透徹，具備更加明確的認知。為此，教師需要制作精良的微課視頻課件，讓學生能夠在碎片化的時間內觀看課件中涵蓋的視頻資料。學生在這樣的學習模式下能夠更加集中自己的精力，并且可以對相關知識具有更加強烈的印象和探究意識。

二、感知知識內容，促進深度成長

雖然部編版教材并未對語文要素做極為明確的規定，但是卻在潛移默化中體現著語文要素，如在五年級教材中，教學目標是助力學生的口語交際能力的成長，具體要求是通過觀看視頻、聽講故事的方式，論述大意并選擇自己感興趣的內容，結合此種要求，教師可以在課后習題中安排相互關聯的知識內容。

比如，教師在講授《草船借箭》這篇文章的時候，為了能夠讓學生在完成課后習題的時候更加順利，并鍛煉學生的語文口語能力，教師應該引導家長監督學生利用具有邏輯性的語言將這個歷史故事出現的主要人物以及主要事件復述出來。

葉圣陶曾經說過：作者思有路，遵路識斯真。這就是說，學生在閱讀文章的過程中，需要先行理解作者的寫作思路，這樣才能夠更為深刻地領略文章的主旨，教師在開展教學活動的過程中需要有意識地理清文章內容，明確文章思路，梳理文章脈絡，這將會為學生的后續學習提供良好的鋪墊作用，而課后習題則能夠為學生理清文章脈絡提供良好的思路指引，所以教師需要有效應用，充分展現出課后習題的作用。

總之，在小學語文教學中，課后習題所具備的作用是不容忽略的，教師需要科學合理地應用課后習題，引導學生由淺至深、循序漸進地進行學習，從而幫助學生更為有效地理解文章內容，提升學生的語文核心素養高度，只有這樣才能夠滿足現代社會對優秀人才的需要。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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