共讀共情，讓小學生愛上閱讀

陳麗艷

摘? 要：閱讀能力，無疑是所有學習能力中最基礎、最重要的能力，它影響著學生一生的學習、生活、思想。小學教師應當注重不斷創新閱讀教學方法，提升學生閱讀興趣。

關鍵詞：閱讀方法;共讀共情;閱讀興趣

《語文課程標準》指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗發展感受和理解能力，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”筆者在教學實踐中采用家長和孩子、教師和學生、學生和學生共讀一本書，共讀而后共情。共讀，即多人一起閱讀同一本書，一起交流讀書的收獲，在交流中共思，生成共情，從而對閱讀產生興趣，養成愛閱讀的習慣，并提升閱讀的理解能力。

一、親子閱讀，共讀共情，播下愛閱讀的種子

孩童時期接受新鮮事物的興趣濃厚，正是培養孩子閱讀興趣的最佳時機。低年級的孩子識字量少，閱讀能力弱、速度慢，閱讀障礙多，很難有閱讀的興趣，特別需要父母讀給孩子聽或陪伴著一起閱讀，即親子閱讀。閑暇時光，父母和孩子共捧一本書，跟著父母響亮地、聲情并茂地朗讀，孩子伸出小手指，指著，看著，聽著，記著，想著，一遍一遍，慢慢地，孩子也會跟著讀了，會獨立讀了，甚至會背了！一個個生字也就自然而然地印入孩子的腦海里，一個個生動的故事，一條條做人的道理都潤物細無聲般潛移默化地滲入孩子的心靈，這就是閱讀的教育力量。

親子閱讀中，我們不僅給孩子講述故事情節，還可以和孩子互相分享繪本里蘊含的道理。比如繪本《猜猜我有多愛你》，小兔子和大兔子的對話充滿趣味，充滿生活化，每一次對話都是媽媽和孩子之間滿滿的愛啊。閱讀后還可以和孩子進行對話表演，表演中可以使用書本上的語言，還可以根據文本理解加入一些自己的語言表達。孩子是天生的表演家，會自然而然地融入故事情節，體會文字所表達的情感，感受父母與孩子之間美好的親情。

二、生生閱讀，共讀共情，養成愛閱讀的習慣

《小學語文課程標準》指出，三四年級學生的閱讀能力方面，要求學生能概括敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在寫作方面，要求學生試著在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。口語交際方面，要求學生能清楚地講述見聞，說出自己的感想，敘述故事，力求具體生動。此外，課程標準也提倡在老師的指導下，組織有趣味的語文活動，在活動中學習。

學生之間有相同的年齡和思維認知特點，共讀一本書，特別容易產生共鳴和共情。教師可以將學生組成學習小組，四五個人一組，在組長的帶領下一起共讀一本書。每月舉行一次讀書會，以小組為單位，在班隊課上進行閱讀分享。分享的方式有很多：

一是根據書本的某個章節、情景自由發揮，用情景表演的方式演繹閱讀的內容和感受。如表演《小紅帽》中的小紅帽智斗大灰狼，同學們演出了小紅帽的聰明勇敢，大灰狼的兇惡，明白了邪不勝正的道理。《阿凡提的故事》小組的同學們演出了阿凡提的機智聰明、幽默詼諧。同學們出神入化的表演給教室帶來歡聲笑語，深深地激起了同學們濃濃的閱讀欲望。

二是選擇文本中喜歡的段落朗誦，進行朗誦比賽，激發學生的閱讀欲望。學生根據閱讀的書目組合成朗誦小組，可以選擇精彩的人物對話段落、特色的環境描寫段落、細膩的心理描寫段落等等。有個人朗誦，合作朗誦。評選班級里表現優秀的小組予以獎勵。

為了朗讀比賽表現出色，同學們會反復地去閱讀這本書，相互之間進行閱讀感受的交流，努力地揣摩人物的心理和性格特點，努力地讀懂這本書。“我認為這一段該怎樣讀？”、“我覺得這個人物性格是怎樣的，他的話語應該怎樣說？”這是小組練習的時候同學之間交談討論最多的話題。朗讀比賽帶給孩子更多的深沉閱讀的欲望，閱讀的興趣和能力無形中得到了極大的進步。

三是開展讀書分享會，學生一起閱讀了某本書后，合作制作閱讀分享PPT，為同學們分享書的作者簡介、主要內容、精彩句段、讀后感想。每一次的分享，班級里都會掀起一股共讀一本書的風潮，課余飯后，大家都會共看一本書，談話的話題也自然而然是同一本書，共情的感覺特別美好。

《語文課程標準》指出，要重視學生課外閱讀，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。在集閱讀、習作、口語交際、綜合性活動一系列的閱讀活動中，學生閱讀興趣和能力被最大限度地激發出來，閱讀品位得到了提高，思維得到提升，思考和表達的能力在活動中得到良好地培養。

三、師生閱讀，共讀共情，提升閱讀深度

課內教師引領學生在閱讀課文中學會了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流中，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

教材內的課文總體篇幅短小，長此以往學生缺乏整本書的課外閱讀指導，導致學生看了一本又一本的書，語文閱讀能力、基本素養和寫作能力不見增長。整本書的閱讀相比單篇課文的閱讀，在閱讀能力上有更多的要求，對于文章脈絡的梳理、故事情節的理解、人物特點的分析都需要更高的閱讀能力。教師很有必要給予學生閱讀整本書的方法指導。由于學生之間、教師和學生之間閱讀的書籍各不相同，所以師生在閱讀交流上很難有共同的思考;沒有共同的思考，也就談不上閱讀的指導了。師生共讀一本書，就可以在教師的引領下有計劃、有步驟地進行閱讀過程的指導：研究作者的生平，學習怎樣利用序言、目錄把握文本的大概內容，探究故事情節的主線，歸納人物之間的關系和各自的特點，閱讀后的感想分享等等。教師和學生共讀共思共享的過程中，教師的閱讀指導更有方向，學生的閱讀方法的學習更有實效。

學生進入三年級后，有了一定閱讀基礎和能力，筆者開展師生每學期共讀一書的閱讀活動，以上學期共讀《杜甫傳》為例，活動過程如下：

親子閱讀、師生共讀共享，父母和教師以無窮的榜樣力量引領學生喜歡閱讀，以親身體會手把手地教會學生怎樣有效閱讀。生生共讀共享，以同伴的力量帶領彼此愛上閱讀。閱讀是一切學習能力的基礎，愛上閱讀，學會閱讀，將使我們終身受益。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]李巧玲. 共讀，共情，共進[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（03）：96.

[2]黃玉. 親生朗讀掀開小學語文教學新篇章[J]. 小學生（下旬刊），2021（05）：18.