通過社會化重塑大學生缺失的規則意識

甘雪慧

摘 要：大學生是未來社會的新興力量，他們能否習得角色規范、具有規則意識，是其社會化過程中的一個重要內容。從社會學視角將規則區分為正式規則和非正式規則兩個維度，通過對501名大學生的調查數據發現，大學生的課內秩序這種正式規則意識淡薄，日?；又蟹钦揭巹t意識淡薄，個體化需求超越了傳統師生禮儀規則。社會化需要個體領悟角色規范和維系社會規則，故應通過社會化的四大主體共同發力，家庭培育角色規范和規則意識、學校強化正式規則意識、同輩群體深化非正式規則意識、大眾傳媒營造遵守規則的社會氛圍，以社會化重塑大學生缺失的規則意識，培養未來遵守社會規則的公民。

關鍵詞：大學生;規則意識;社會化;正式規則;非正式規則;角色

中圖分類號：C913 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2021）08-0091-03

社會學原理告訴我們，“社會化”指個體在與社會的互動過程中，逐漸養成獨特的個性和人格，從生物人轉變為社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程[1]106。個體的社會化貫穿人的一生。社會化的一個重要任務，就是樹立社會成員對包括自己在內的社會角色的認知，并能習得社會的文化價值標準與行為規范。這樣，個體才能逐步適應社會生活，才能與社會中的其他角色進行順暢的互動。在社會學中，規則是一個相對廣義的概念，用以規范人們的思想和行為，為行動提供指南。它既包括正式規則，即較為正式的、常常以成文條款形式來約束人們行為的規定;又包括非正式規則，即雖然沒有明文規定、卻被人們所普遍認可且遵守的潛在規定。法律、正式規章制度、道德、禮儀、價值觀等都可視為規則的范疇。正式規則和非正式規則一起發生作用，共同維系了人們社會互動的秩序，為進一步社會互動打好基礎。對于大學生而言，日常發生的最頻繁的互動莫過于學生和教師之間的互動。學生能否習得互動規則、多大程度上愿意遵守互動規則，制約著師生互動關系的發展。規則意識“不僅是行動者關于規則的知識懂得多少，而且是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規則?！盵2]3學生若缺乏規則意識，不按照師生互動中正式與非正式的行為規范來行動，很容易使互動陷入困境，不利于校園生活的和諧。

高校是大學生社會化的重要場所，能否有效習得社會規范和行為標準，不但關乎校園秩序，還可能對今后成為社會公民產生重要影響，這關系到社會的整合與穩定。本文基于對501位大學生規則意識的調查結果，關注那些看起來司空見慣、理所當然，但卻常常被大學生所違背的正式與非正式互動規則，以社會化為理論視角，從社會化幾大主體的作用來探討重塑大學生規則意識。

一、大學生規則意識缺失的現狀

社會學以個人及其社會行為為研究對象，基于社會這一獨特視角解析社會現象。當互動規則被打破，人與人之間的正常社會互動就會受到影響。常人方法學所進行的違規實驗便通過打破日?；又锌此评硭鶓數囊巹t，使得我們必須遵守的社會規則浮出水面。當代大學生有以下規則意識缺失的表現。

（一）正式規則意識薄弱：被忽視的課內秩序規則

正式規則是外化的，因而是最容易被觀察到的。對于大學生而言，正式規則的主要表現方式就是學生對課堂秩序的遵守。對501人的調查結果顯示，學生們在課堂秩序方面存在主觀忽視的狀況。40%左右的被調查者表示遲到和課上隨意講話的現象是常見的;超過20%的被調查者經常能觀察到曠課和課上隨意進出教室的情況。學生對曠課的態度格外寬松，有67%的人認為只要有重要的事就可以曠課。曠課的主要原因也令人哭笑不得：節假日需要提前離校、參加學?；顒?、不喜歡該課程等等。老師和學校的管理不足或管理欠缺是大學生違背課堂秩序的外部原因。學生自身則認為所學課程枯燥難懂、不能引發興趣或課程不重要，并坦率承認自己對制度不重視、不了解，僅憑個人感受而對課堂學習和紀律持消極態度。學生并沒有把紀律和規則放在第一位，而是把個人的需要和體驗置于首位，這反映出大學生的正式規則意識薄弱。

（二）非正式規則意識淡?。罕淮蚱频娜粘；右巹t

在日常師生互動中，敬重老師是人們普遍認可的禮貌舉止，屬于非正式規則的范疇。雖互動中越軌行為總體比例較低，但近年來多有老師提及。調查顯示，有四分之一學生向老師提問時持平等交流而非謙虛請教的心態。有27.9%的被調查者曾經向老師詢問過是否會點名，15.6%的人曾經向老師要點名冊看，14.2%的人曾經出現過不理會老師的要求安排，4.6%的人曾經與老師吵架，1.8%的人曾經有侮辱老師的肢體行為，5.6%的人曾為讓老師滿足自己的要求而強行跟著老師。此類行為與課堂秩序這類正式規則相比，更出人意料、令人哭笑不得。這顯然是大學生規則意識缺乏的表現。

（三）個體化需求超越了傳統師生禮儀規則

雖然多數大學生能基本遵守傳統師生互動禮儀，但調查發現，為數不少的學生并不完全認同這種互動規則。如，30%的被調查者選擇根據自我需要來決定是否完成老師布置的任務。28.4%的學生認為在就餐、乘車等需要排隊的情境中無須禮讓老師，因為“既然要排隊，不管身份如何，都按順序來”。盡管在絕對數量上仍處于少數，但它的萌生與所占比例是絕對不容忽視的。因為在大學生的心中，個體的需求被放置于較高的位置，個體的存在得到強調，學生和老師的角色失去了傳統的位置安排，取而代之的是彼此間的平等地位。這意味著，學生和老師的關系被視為普通的個體與個體間的關系，師生互動的傳統角色規則被突破。學生在乎的不再是如何尊敬老師，而是如何表達自我。

二、以社會化重塑大學生的規則意識

（一）社會化主體、社會角色與社會規則

社會化與角色扮演息息相關，而社會角色同社會規則緊密聯系，共同構建了社會秩序與社會結構。帕森斯、薩金特等學者都認為，社會化是一個關于社會角色的學習與扮演的過程?！皞€人逐漸了解自己在群體或社會結構中的地位，領悟并遵從群體和社會對這一地位的角色期待，并學會如何順利地完成角色義務。”可以說“社會化的功能在于維持和發展社會結構。”[1]83而個體正是在社會化的過程中不斷學習角色知識，將占據某種社會角色地位就應當遵守相應角色規則、做出相應行為內化于心、外化于行。當人們在社會互動中習得并踐行這種角色規范時，社會規則便得以維系。社會化的過程就是與社會上他人接觸和互動的過程。我們如何看待自己、理解自己以及決定下一步怎樣行動，通常所依據的就是同我們互動的他人。因此，他人就好像自己的一面鏡子。這就是社會互動中的鏡中我理論。為了跟他人更順暢互動，個體需要從他人那里獲得必要且適當的信息。學生規則意識的欠缺，表明他們在社會化過程中未能完全良好地習得社會規則。大學生規則意識的重新建構，需要進一步反思自身所扮演的社會角色，強化自己所在角色地位的規則意識，這就必定離不開各個社會化主體。社會學認為，“人的社會化過程會涉及一系列個人、群體和機構。這些個人、群體和機構中最重要和最有影響者被稱為社會化的主體?！盵3]157社會化的主體包括家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒和工作場所[1]88-90。社會化過程貫穿人的一生。由于大學生尚未步入工作崗位，下文主要從社會化的前四大主體來探討重塑大學生規則意識的途徑。

（二）社會化各主體共同發力，重塑大學生規則意識

1.通過初始社會化的主體——家庭習得角色規范，培育規則意識。家庭是培育習慣、價值和規則的第一場所。調查問卷結果顯示，大學生的家庭文化水平對學生規則意識產生明顯影響。父親和母親的文化程度越高，學生越少違背正式規則，越能遵守互動的規則。接受過高等教育的家長，可能有著獨特的子女教養理念和教養方式，也建構了對子女更高的受教育期望。這說明父母和家庭情況同學生的規則意識存在相關性，再次印證了家庭在個體社會化中的重要作用。雖然我們無法要求大學生的家長都提高自己的學歷，但研究結果啟示我們，學生家長或許可以通過接受繼續教育、強化家庭文化熏陶來提升家庭平均受教育水平，以便從父母文化素養方面來增進學生對規則的遵守程度。

家庭在初始社會化過程中的一項重要作用在于，向子女傳授社會角色知識、幫助其習得社會規范，同時向子女樹立家長權威。因而家庭在教化子女過程中，應不單注重其學校和文化教育，更要著力培養子女對不同角色地位的認知，了解處在不同位置上的角色所應遵循的不同規則，培養子女在遵守秩序、敬重長輩、遵紀守法等日常互動規則方面的規范行為。父母在家庭中通過樹立權威形象來對子女進行社會化指導，對個體成長具有強大滲透力。故可通過家庭教育提升子女的規則意識，將規則意識的塑造和文化知識的傳授放置于同等重要的位置。家長最好能對孩子的受教育水平始終持有較高的期望，羅森塔爾效應告訴我們社會期待對個體成長的重要作用。父母和老師的態度會間接地影響到孩子的自信心[4]109。從社會化的角度講，這種期望會潛移默化地影響子女的規則意識。

2.通過青少年社會化的主體——學校明確角色規范，強化正式規則意識。學校是個體社會化的又一重要主體。在校園生活中，學生學到的不僅是科學文化知識，同時也包括如何與人相處、如何扮演社會角色，以及更加明確地體驗到規范秩序的力量。大學生規則意識的缺失一方面與學生對規則的不重視有關，另一方面與學校的干預有關。

根據?？碌睦碚?，個體是被社會所生產的，社會的規訓能夠生產、教化和塑造社會中的人。而塑造的過程要通過個體外部的監視、規范化裁決等方式來控制與落實[5]206。學校作為一個組織機構，包含了外顯化的規范學生思想和行為的一系列正式規則。學生在學校必須學會遵守這些規章制度，扮演相應的社會角色，并學會與組織中的他人進行規則框架內的社會互動。正式規則常表現為每個高校的學生守則，它是規約學生行為的正式規范，規定了學生什么應該做、什么不該做?？梢哉f，學生守則是對大學生校園生活最直接、最明確的行動規則。學校非常有必要安排學生進行守則學習，以促使他們了解規則、認同規則、遵守規則。對于剛剛從巨大的高考壓力中“解放”出來的大一新生來說，進入大學開啟了他們人生中一個新的階段。大學一年級入學時學生能否成功轉變角色、適應新環境，將會影響到整個大學生涯。倘若沒有學校的正面引導，大學生就很容易陷入角色中斷，不利于順利社會化。因而學校在大學新生入學時，為使其明確角色規范、了解學校的正式規則，應當開展有不同側重點的入學教育，將學分制度、選課制度、考試制度、紀律制度、獎學金制度、懲罰制度等講解清晰、突出重點，悉數告知新生。并且還應強調，學習是大學生活的重要內容，參加學生工作和社團活動、學會與人交往的互動秩序同樣是大學生活的“必修課”。以此促使學生珍視大學生活，重視校園秩序與人際互動規則。

3.通過社會化的重要主體——同輩群體踐行社會角色，深化非正式規則意識。同輩群體是指在年齡、家庭背景、興趣愛好等各方面較為相似的個體所自發結成的群體，它是個體社會化的一個重要環境因素。由于同輩群體成員在各方面相似性高，所以“同輩群體對個人有較強的吸引力和影響力，它的群體規范和價值往往被個人當作社會化過程中的重要參照系?！盵1]89由于當前我國不少家庭只有一個孩子，這就令青少年失去了與兄弟姐妹交流互動的可能性，從而無法在微觀生活中習得如何與人相處、處理人際關系，缺乏對學校以外的不同角色之間那種非正式互動規則的了解。因此，創造條件讓青少年多跟同輩群體接觸，非常有助于在家庭外彌補家庭內子女間互動的不足，深化大學生非正式的互動規則意識。

在同輩群體的社會互動中，并沒有事先安排好的權威或正式規則。青少年同他人交往中保持獨立和平等關系，能夠學會扮演和踐行相應的社會角色，并按照角色規范和要求與群體成員互動。這不僅大大強化了其人際交往能力，從非正式規則的角度來看，同輩群體互動還有利于了解和掌握不同角色之間潛在的互動規則，潛移默化地推動其規則意識發展。由于同輩群體的群體規范常常以非正式規則的形式發揮著重要作用——群體成員行動的參照標準，故而對于已經成年的大學生而言，多參加學校的集體活動、多與同學朋友建立聯系，更是他們社會化過程中形塑規則意識的有效途徑。由于不同于中學時期班級在時間、空間上的固化，同學關系得以穩定化的方式被削弱，班級作為一個共同體，對學生的群體凝聚力受到影響。所以，增強大學生規則意識，首先要增強他們對班級和班規的認同，即增強班級的群體凝聚力;而要增強群體凝聚力，一個較好的方法就是建立班主任制或者導師制，使班級中的同輩群體的角色關系在共同活動空間中得到深化，借助這種空間關系來強化同輩群體的重要參照作用，在遵守群體規則的同時深化其非正式規則意識。

4.通過社會化的重要手段——大眾傳媒開展公民教育，營造遵守規則的社會氛圍。大眾傳媒是個體社會化中傳遞信息的各種通信手段，它形式多樣、受眾廣泛、內容豐富，作為個體社會化中同家庭、學校、同輩群體相并列的又一主體，對社會成員的價值標準形成、對社會環境的認知、個體行為的方向具有引導的重大作用。針對處于學生階段的大學生，應通過大眾傳媒繼續對尊師重教等優良傳統文化和公民教育進行宣傳。社會需要對公民開展公民教育。除了政治教育外，公民所應掌握的法律基本常識是必須普及的。比如了解觸犯刑法的可能行為，學習婚姻法和反家暴法等。法律是國家強制執行的正式規則，具有嚴格的外在強制性。對法律內容的了解可以預防公民違法違規行為的發生。法律常識的普及有助于公民站在更加科學、更加規范、更加理性的高度看問題，公民在得以明智的過程中也就更加自然地步入正軌，行走在規則的大道上。而“傳統是社會經驗的積累”，人們“這樣一代一代地積累出一套幫助人們生活的方法”[6]50，有助于后代滿足自身適應社會生活的需要。推動大學生傳承中華優秀傳統文化中的互動規則和互動模式，有助于將人們一代代積累的互動經驗加以傳播，減少青年互動時的困惑，使他們在共同的規則框架內行動。

當今信息社會中，大眾傳媒幾乎已經滲透到生活的各個角落。電視作為傳統的大眾傳播媒介，應當在公民教育普及和弘揚中華優秀傳統文化中發揮作用。同時，充分利用網絡平臺，加強監督和清理，及時將那些負面宣傳社會規則、踐行違規行為和發表違規言論的內容清除干凈;在微信推送、電子郵箱、社會新聞中增多對傳統文化中注重社會秩序、宣揚互動禮儀的內容，強化正面導向。報紙和雜志的固定板塊、公益廣告等傳媒工具，以及社區和街道上的宣傳欄等，同樣是大眾傳媒進行公民教育和弘揚優秀傳統文化的有效途徑。合理使用大眾傳媒，盡可能宣傳傳統文化中適宜當代生活的規則，增強對大學生規則意識的積極引導。

社會需要塑造符合其要求的社會成員，遵守社會的規范和秩序是成為合格社會成員的最基本標準。社會規則的“可行性有時并不取決于規則本身，而取決于它的溢出所產生的影響”[7]5，就像一只看不見的手來維系著社會秩序和規范。故而可以說，青年學生能否遵守規則，不僅取決于社會規則的制定，而且取決于他們遵從規則的意愿。青年大學生在校園中所表現出的規則意識和對規則的遵守情況，更關系到他們今后走入社會時對社會規則的遵守程度。應使家庭、學校、同輩群體和大眾傳媒等社會化的重要主體共同發力，強化對規則意識的培育，將大學生塑造成能夠適應社會生活的社會人，最終成為遵守規則的社會公民。

參考文獻：

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