在“被冷落的一角”玩懸空游戲

施翔

一、活動背景

在創設戶外游戲環境時，幼兒園把三個輪胎穿在一根結實的繩子上作為投擲目標，引導幼兒進行瞄準投擲。剛開始，幼兒還是比較感興趣的，但是漸漸地，這個地方成了“被冷落的一角”，原因是幼兒覺得要讓飛盤穿過輪胎中間的洞太難了。于是，我設想可否通過換成內徑大一些的輪胎或者把投擲物換成沙包，來降低投擲難度。聯想到上個學期，幼兒開動腦筋，重新發現了資源庫中那些被冷落的材料的價值，把原有游戲的難度升級或設計出新的游戲，我相信他們一定可以讓這個“被冷落的一角”煥發生機。

令我感到意外的是，幼兒并不玩原本預設的投擲活動，而是在輪胎上玩起了懸空游戲?！白ノ諔铱铡庇螒驅τ谟變荷现α康囊筝^高，我園的戶外環境中缺少相應的器械，而且單純的“抓握懸空”活動比較乏味，幼兒較難保持興趣。所以，我決定引導幼兒自己設計有趣的“抓握懸空”游戲，助推幼兒上肢力量的發展。

二、活動內容與過程

1.有趣的“輪胎蹺蹺板”誕生了

晨間活動時，幼兒分別設計了不同的玩法并向大家介紹。城城說：“我可以像猴子一樣倒掛在輪胎上面?！焙坪普f：“我可以用兩只手抓住輪胎吊在上面?！庇鹩鹱院赖卣f：“你們的游戲都只能在上面一動不動，但是我可以讓大家玩蹺蹺板。”對此，其他幼兒都很好奇，希望羽羽能展示一下他設計的蹺蹺板游戲，于是，羽羽邀請佳佳一起搬來長板，讓佳佳把長板的一頭抬起來，自己配合佳佳往前推，將長板穿過輪胎中間的洞。接著，羽羽對佳佳說：“我們要把板的中點放到輪胎圈內，這樣才能保持平衡。”調整好長板的位置，他倆雙手各抓住長板的一頭，一人蹬地，一人收腿，果然成功地玩起了蹺蹺板游戲。一旁的小伙伴忍不住說：“真好玩啊，我也想玩！”這時，我問孩子們：“這個新式蹺蹺板游戲確實好玩，那除了像羽羽這樣玩，還能怎么玩呢？”馨馨說：“我覺得可以不蹺來蹺去，兩個小朋友的腳都不碰地?！甭牭杰败斑@個想法，羽羽馬上就對佳佳說：“我覺得應該可以的，讓我們來試試吧！”可是，羽羽和佳佳嘗試了兩次都沒有成功。這時，羽羽對佳佳說：“我們要一起收腳，不然一邊重一邊輕就蹺過去了?！庇谑牵鹩鸷爸诹睢?、2、3”，和佳佳一起用雙手抓板、雙腳離地的方式讓蹺蹺板保持平衡。接著，幼兒輪流體驗了羽羽設計的游戲，有的幼兒還帶了教師和保育員去尋找其他地方玩這個“抓握懸空”游戲。

2.輕重明顯不同的兩個小朋友能否在“輪胎蹺蹺板”上保持平衡

回到活動室后，幼兒對“輪胎蹺蹺板”游戲意猶未盡，還在談論著剛才遇到的問題。伊伊說：“城城太重了，板一下子蹺起來了，我根本下不去啊！”奚奚也說道：“我覺得自己太輕了，沒辦法把浩浩蹺起來?！边@時，我追問道：“是不是一個小朋友重一個小朋友輕，就不能用‘抓握懸空的方式讓‘輪胎蹺蹺板保持平衡了？有什么辦法嗎？”瑞瑞說：“如果輕的小朋友再去請一個小朋友和他一起玩，就可以讓兩邊重量差不多了，這樣就可以平衡了?！辩f：“被蹺起來時，體重較輕的小朋友如果用力往下拉，應該也是可以平衡的。”聽了幼兒的種種思考，我建議他們在第二天晨間活動時去親身操作、體驗一下。

第二天，幼兒根據各自不同的想法，分別在三個輪胎上嘗試。比如，城城和浦浦找來梯子做蹺蹺板，琦琦和旭旭拿來竹竿和扁擔做蹺蹺板，奚奚和萌萌仍用長板做蹺蹺板，他們都在探究同一個問題：重量明顯不同的兩個小朋友要怎樣玩蹺蹺板游戲？能不能讓蹺蹺板保持平衡？結果，體重相差較大的兩名幼兒依然無法做到讓蹺蹺板保持平衡，幼兒都很失望。

3.在區域活動中探究并尋找策略

我問幼兒：“兩個小朋友一個重一個輕，真的無法在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡嗎？我在科學探索區給你們準備了一個平衡器，你們可以去試一試，如何讓兩個不一樣重的小動物在平衡器上保持平衡？”在投放材料并說明要求之后，我靜靜等待他們的探索與發現。

旭旭說：“我可以讓輕的和重的小動物保持平衡，只要把兔子放最遠的位置，把熊放近一些就可以了?！彪S后，我請旭旭把他的經驗分享給大家。萌萌提出了疑問：“輕的一定要放在最遠的地方才可以嗎？只要兔子的位置比熊遠就可以了吧？不一定要把兔子放在最遠的地方?！毙裥耠S后再次實驗，發現確實像萌萌說的那樣。

通過操作和討論，孩子們總結出兩種方法：①把輕的物體放在蹺蹺板一端不動，只讓重的物體不斷靠近蹺蹺板的中心，直到找到平衡位置。②兩個物體都可以移動調整，可以把輕的物體往外移，也可以把重的物體往里移，直到找到平衡位置。在之后的戶外游戲中，孩子們進一步驗證了以上在區域活動中獲得的實驗結果。

4.自主設計與體驗不同的“抓握懸空”游戲

我問幼兒：“玩‘輪胎蹺蹺板時，需要有‘抓握懸空的本領和保持平衡的方法。你們還能夠設計出其他好玩的‘抓握懸空游戲嗎？”琦琦說：“原來是兩個小朋友一起玩，現在我們可以試試讓更多小朋友一起玩。”馨馨說：“‘輪胎蹺蹺板只能上下蹺來蹺去或者保持平衡，接下來我們可以試試一邊轉一邊保持平衡。”瑞瑞說：“長的東西穿進輪胎里就沒法旋轉了，用繩子吊起來應該就可以旋轉了?！庇钣钫f：“可以用兩根繩子綁住一根棒子，就像蕩秋千一樣?！闭f到這里，我也很好奇幼兒會設計出什么新的游戲來。

在改造行動中，幼兒邀請了保安叔叔和保育員一起來幫忙穿繩子和竹竿，制作成“手握式秋千”?！笆治帐角锴А币还灿袃煞N，第一種是用一根繩子系在竹竿中點，第二種是用兩根繩子系在竹竿兩端。孩子們對新裝的兩種“手握式秋千”很感興趣，并嘗試了三種游戲方式：“旋轉抓握懸空”“擺動抓握懸空”“旋轉擺動抓握懸空”。誠誠一邊蕩一邊朝對面的豆豆說：“看，我比你蕩得高！”莫莫和宇宇在用一根繩子系在竹竿中點的“手握式秋千”上玩“雙人平衡旋轉”游戲。他們尋找到了可以讓兩個人平衡的位置，然后兩腳一蹬，真的做到了“雙人平衡旋轉”。浦浦走過來說：“我來升級一下游戲難度，可以一邊前后擺，一邊轉圈。”我建議莫莫和宇宇也試試浦浦的方法，莫莫和宇宇找到平衡點后蹬腿旋轉，一開始兩個人配合不好，在多次嘗試后，他們商定了開始的口令和蹬腿的方向，最終完成了“旋轉擺動”。

就這樣，幼兒不僅將原本“被冷落的一角”改造成了“輪胎蹺蹺板”游戲區，還在幼兒園的其他角落設計了不同的“抓握懸空”器械。有時，其他班級的幼兒也被吸引過來。于是，幼兒繪制了宣傳海報，邀請其他班級的幼兒一起來玩，比一比誰懸空的時間長。

5.開展“挑戰多一秒”活動

為進一步激發幼兒參與到“抓握懸空”游戲中，豐富幼兒的游戲經驗，我利用午餐前的時間和幼兒一同觀看了相關的雜技表演以及奧運會吊環、單杠、雙杠和高低杠項目的比賽視頻。馨馨說：“表演空中飛人的雜技演員太厲害了！”揚揚說：“體操運動員的肌肉好發達，他們能做出這么多高難度動作！”通過談話，幼兒了解了原來雜技演員和體操運動員平時經常練習，才練就了這樣高超的技術，所以，自己平時只要多玩這類“抓握懸空”游戲，加強肌肉力量，就可以做出一些好看的動作。

為了讓幼兒直觀地感受到自己的進步，教師、保育員、保安叔叔與幼兒一同開展了“挑戰多一秒”的活動，鼓勵幼兒爭取每周比上周在吊環上“抓握懸空”的時間多一秒，從而激發幼兒在原有基礎上不斷挑戰自我。

三、活動的特點及價值

1.捕捉幼兒的興趣與認知沖突點

在這一系列活動中，教師以幼兒的興趣為切入點，以幼兒操作結果與原有經驗的沖突為生長點，通過語言、環境、材料給予幼兒多維度的支持。由于幼兒對“三個輪胎”這個戶外游戲環境的興趣在于“抓握懸空”，所以教師將原本預設的發展幼兒投擲能力的功能區轉換為發展幼兒“抓握懸空”能力的功能區。當幼兒在操作過程中遇到“體重明顯不同的兩個小朋友能否在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡”這一關鍵問題時，教師鼓勵幼兒根據原有經驗進行猜想與探索，再通過在科學探索區提供平衡類游戲材料，引導幼兒探究這個關鍵問題，嘗試自主解決其中的認知沖突。之后的“旋轉抓握懸空”“擺動抓握懸空”以及“旋轉擺動抓握懸空”等游戲的開展，都是建立在幼兒獲得了“如何讓杠桿保持平衡”的經驗基礎之上的。教師正是通過捕捉幼兒的興趣，引導幼兒解決認知沖突的。

2.激發幼兒的創造力與挑戰欲

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，5～6歲幼兒“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。我班幼兒“抓握懸空”能力較弱，一方面是因為提供給幼兒進行“抓握懸空”的材料較少，另一方面是幼兒覺得只是單純練習懸空有點無聊，不愿意挑戰自己。因此，教師在這個系列活動中，重點關注如何激發幼兒的內驅力，引導幼兒玩出“自己的游戲”。比如，以保持平衡這一要求為切入點，鼓勵幼兒自主尋找材料設計“抓握懸空”游戲，引導幼兒思考如何提升“抓握懸空”游戲的難度，組織幼兒開展“挑戰多一秒”活動。

3.關注幼兒社會性與情感發展的需求

無論是讓“輪胎蹺蹺板”保持平衡，還是讓用一根繩子系在竹竿中點的“手握式秋千”保持平衡，都需要幼兒相互間的交流和配合;作為“抓握懸空”游戲的設計師，幼兒很自豪。他們非常樂意繪制宣傳海報邀請其他幼兒一同來參與，并給予指導;通過觀看雜技表演與體操比賽，幼兒萌發了對雜技演員與體操運動員所具備的頑強意志的敬佩之情。在游戲中，教師除了關注幼兒“抓握懸空”能力的發展，也關注幼兒的合作交流與挑戰精神。

在這個由戶外環境引發的幼兒學習活動中，我們積累了一些有益的經驗，但也有一些地方值得進一步思考。比如，在幼兒積累了豐富的感性經驗后，教師如何讓幼兒感知力臂長短與杠桿運動的關系。又如，幼兒選擇了不同的材料進行嘗試，但將其中一些材料（如長板、梯子）穿過輪胎玩“抓握懸空”游戲具有一定的挑戰性，需要幼兒具備一定的冒險精神。教師可以通過引導幼兒思考、討論，對可能的安全隱患進行預判，從而發展幼兒的自我保護意識和能力。