讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人

一、識(shí)別幼兒的真興趣、真需要

在案例中，做柿餅是幼兒的興趣，還是教師刻意引導(dǎo)的結(jié)果？從案例的描述中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒第一次看到柿子樹時(shí)，對(duì)樹上掉下來的果實(shí)是什么進(jìn)行了討論。當(dāng)讀到繪本時(shí)，幼兒好奇的是“柿餅是什么，是什么樣子、什么味道的”。幼兒真正感興趣、想要去探索的是什么？我們不得而知。如果教師將柿子投放在區(qū)角后能夠觀察和記錄下幼兒更多的行為、語(yǔ)言，也許就能解答柿餅制作活動(dòng)該不該發(fā)起或該怎樣發(fā)起的問題。如果教師可以和幼兒一起討論“關(guān)于柿子有哪些問題”，了解幼兒想了解的是什么、想怎樣來尋求答案，可能活動(dòng)的走向會(huì)完全不一樣。生成課程的目的不在于活動(dòng)有多新奇，而在于活動(dòng)是否基于幼兒的立場(chǎng)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。因此，幼兒在活動(dòng)中的思考與表達(dá)就尤為重要。對(duì)幼兒的觀察、傾聽有助于教師判斷活動(dòng)怎樣開展。

案例中，教師發(fā)起活動(dòng)的初衷是對(duì)園內(nèi)自然資源的利用，最后困惑于活動(dòng)的內(nèi)容與方向除了做柿餅還可以是什么。我想這個(gè)問題的背后反映出教師仍然更為關(guān)注如何教，而對(duì)幼兒如何學(xué)則思考不多。教師思考活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，除了對(duì)幼兒興趣的識(shí)別與分析，對(duì)活動(dòng)的目的與意義的思考也很重要。教育目標(biāo)決定了教師如何選擇、取舍課程內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容和形式是否新穎不是我們決定一項(xiàng)活動(dòng)是否有必要開展的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒能否產(chǎn)生探究的興趣、發(fā)展探究的能力，才是教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)最需要關(guān)注的。

二、從幼兒的視角評(píng)價(jià)活動(dòng)

教師困惑于該不該開展做柿餅的活動(dòng)，這一問題的實(shí)質(zhì)是如何評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果與意義。我們不能簡(jiǎn)單地用活動(dòng)成功與否來評(píng)判活動(dòng)的價(jià)值，這是一種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，我們最需要關(guān)注的是活動(dòng)過程中幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中樂于嘗試、勇敢面對(duì)失敗、學(xué)習(xí)如何分析思考和解決問題，這些比學(xué)會(huì)如何做柿餅重要得多。我們對(duì)成功的定義有很多，做出好吃的柿餅固然是一種成功，勇于挑戰(zhàn)未知難道不算一種成功嗎？

我們更應(yīng)重視的是幼兒的自我評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)柿餅制作活動(dòng)的感受是什么？幼兒對(duì)待活動(dòng)是怎樣的態(tài)度？幼兒對(duì)自己在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)有哪些滿意與不滿意的地方？幼兒希望接下來做什么，需要我們給予怎樣的支持？如果我們只是從成人的角度來評(píng)判，那么幼兒可能會(huì)失去很多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒的決策也會(huì)越來越依賴成人。同時(shí)，評(píng)價(jià)不應(yīng)是終點(diǎn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)是一種反思，也是促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（廣東佛山市順德區(qū)北滘深業(yè)城幼兒園 王湘娥）