小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實踐與研究

張梅花

【摘要】閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一，是學生汲取營養(yǎng)、認識世界、提升審美和拓展思維的重要組織形式，在小學階段的語文學習中發(fā)揮著格外重要的作用。課內(nèi)閱讀囿于時間、內(nèi)容和空間的限制，對學生的整體閱讀水平難以起到質(zhì)的提升作用。基于此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，并讓課外閱讀成為學生的新常態(tài)，在課外閱讀中厚積薄發(fā)，吸收積累知識后再傾吐表達知識，這是素質(zhì)教育賦予新時代語文教師的重要任務之一。筆者結(jié)合個人三、四年級的教學經(jīng)驗，分析小學生課外閱讀現(xiàn)狀，并提出幾點小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學生;課外閱讀;興趣培養(yǎng)

教材中的內(nèi)容是經(jīng)編者精選的、適合絕大多數(shù)小學生年齡特征和成長需要的讀物，本質(zhì)上仍然難以滿足學生全部的閱讀需要。因此，以多種手段激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，是實現(xiàn)知識文化傳承和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。個人的閱讀能力是在閱讀行為中不斷積累形成的，其影響著一個人的寫作能力和理解能力，是進一步豐富個人精神世界的重要能力。興趣對學生自身而言如火車車頭，對學生個人行為起著重要的引導作用。

一、現(xiàn)階段小學生開展課外閱讀的影響因素

第一，家庭課外閱讀環(huán)境。家庭課外閱讀環(huán)境是學生課外閱讀興趣激發(fā)的重要因素，但大多小學生家長對學生的課外閱讀關(guān)注不足，因家庭的藏書較少導致學生沒有良好的課外閱讀氛圍，學生也難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。加上部分學生家長難以為學生課外閱讀樹立榜樣，在浮躁社會風氣的影響下，家長缺乏閱讀的習慣也難以督促學生課外閱讀。部分家長雖然認識到閱讀的長遠意義，但至于如何引導孩子讀書，給孩子讀何種書卻難以提供有效指導。

第二，課外閱讀習慣。課外閱讀中學生應當具有動手、動腦的閱讀習慣，但部分小學生在課外閱讀中因缺乏教師的監(jiān)督而囫圇吞棗，粗略閱讀。學生在匆匆閱讀書目后，尚未把文中的精華記錄到紙質(zhì)內(nèi)容上，難以了解作者的寫作思路，也難以從中掌握寫作技巧。學生往往陷入到只讀書、不思考的窘境中，實際上難以起到課外閱讀的良好效果。

第三，現(xiàn)代媒體因素。現(xiàn)代社會中有電視機、平板、手機等新的娛樂消遣方式，三、四年級的小學生缺乏足夠的自制力，容易讓現(xiàn)代媒體工具占據(jù)個人閱讀的時間與空間，陷入且沉迷于此類媒體工具，一方面會影響學生的身心健康，另一方面還會阻礙學生思維靈活性和敏捷性。小學生缺乏課外閱讀的時間，對紙質(zhì)書目的閱讀興趣也日漸降低。

第四，個人成長因素。部分小學生在書店自由選擇書目時，難以選擇與個人年齡適配的閱讀書目，或選擇插畫精彩的繪本，或選擇封面有沖擊力的書目，對學生個人的閱讀能力提升難以發(fā)揮應有的作用。在教師缺乏課外閱讀書目引導和家長缺乏監(jiān)督的情況下，學生的課外閱讀容易偏離正確的軌道，自然也難以真正培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣。

二、小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實踐策略

第一，以故事和問題引導激趣。興趣是個人心理因素和重要的內(nèi)在力量，若要引導學生具有積極主動進行課外閱讀的習慣，就要激發(fā)他們產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，以興趣為主要抓手來提升學生的閱讀水平就顯得相當關(guān)鍵了。現(xiàn)階段部分小學生缺乏良好的學習習慣，重要原因之一就是自身對閱讀的興趣不足。培育學生閱讀興趣的方式是多元化的，語文教師可以以課內(nèi)閱讀為契機，借助故事和問題引導學生，更能激發(fā)他們的好奇心，引導他們在良好的書香氛圍下傳遞讀書的樂趣。部分小學生認為讀書是苦差事，但通過選擇符合學生年齡段的故事講解給學生，在聲情并茂的演繹中、在跌宕起伏的設(shè)疑中，有助于實現(xiàn)激發(fā)他們閱讀興趣的目的。例如，在學習四年級下冊《鐵杵磨針》的文言文內(nèi)容時，大多學生對晦澀的文言文缺乏閱讀的耐性和積極性，語文教師不妨先向?qū)W生設(shè)疑：“一根鐵棍真的能打磨成細針嗎？”學生對此嗤之以鼻，覺得是一個難以完成的世紀難題。帶著疑問，引導學生閱讀文言文，再用白話文講解唐朝詩人李白看到老婆婆用鐵杵磨針的感人故事，在生動的故事情節(jié)中學生自然而然聽得津津有味，也會更積極主動地閱讀課外文獻中與良好品質(zhì)有關(guān)的篇章。

第二，以課內(nèi)閱讀為起點激趣。語文教師在缺乏對學生正確引導的情況下，學生盲目閱讀是難以產(chǎn)生良好的閱讀積極性的。因此，語文教師應當在課堂上向?qū)W生推薦合適的書籍，培育學生良好閱讀方法，讓他們成為真正會讀書、主動讀書的個體。課文內(nèi)容的篇幅是有限的，倘若學生想深入了解相關(guān)知識，自然會產(chǎn)生極強的求知欲。這時，語文教師就要順勢向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，力爭達到潛移默化、水到渠成的效果。例如，在學習四年級上冊《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》等內(nèi)容時，學生對此類故事的閱讀興趣大大激發(fā)，為引導他們閱讀全書，語文教師不妨有針對性地向?qū)W生推薦《中外神話故事》這本課外書，讓大家在閱讀神話意猶未盡之時主動付出課外時間，在神話的神奇幻想中感受生活的智慧與樂趣，感受原始旺盛的生命力，產(chǎn)生對課外閱讀濃厚的興趣。

第三，在交流展示活動中激趣。三、四年級的小學生具備一定的表現(xiàn)欲，在個人課外閱讀行為中獲取了新的內(nèi)容會迫不及待地展示自己的收獲，所以滿足學生的展示欲和成功欲后，學生就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，語文教師應當為學生創(chuàng)造一個促進課外閱讀的平臺，讓他們在交流展示活動中強化閱讀的興趣。基于此，語文教師可以適時組織學生進行“課外閱讀小展示”的交流活動，圍繞固定的主題引導學生表達在課外閱讀中的所見所聞。例如，在學習三年級下冊第七單元的內(nèi)容時，學生對精彩紛呈的世界產(chǎn)生了新的認知，這時，語文教師就要引導學生在課后閱讀和神奇自然界相關(guān)的篇章，在交流平臺上引導學生表達與輸送新的內(nèi)容，讓他們在其中產(chǎn)生課外閱讀的自信心，有利于逐步提高閱讀的效益。

第四，組織競賽活動激發(fā)課外閱讀動力。評比競賽活動是對學生課外閱讀活動的精神激勵和“物質(zhì)”激勵。實踐證明，語文教師通過提供正向引導策略，能夠有效激發(fā)學生課外閱讀的動力。語文教師組織課外知識競賽活動，或組織課外演講活動，肯定并表彰學生的優(yōu)異表現(xiàn)，發(fā)揮班級課外閱讀榜樣的作用。例如，語文教師可以定期舉辦班級課外閱讀智多星評比活動并進行上榜展示，再贈送給學生書籍以鼓勵學生繼續(xù)閱讀。在標桿和榜樣的引導下，激勵學生逐漸朝向這一目標努力。這樣，教師通過結(jié)合學生在課外閱讀中不同表現(xiàn)，恰如其分地給予進步評價與獎勵，能夠進一步增強學生的課外閱讀興趣。

總而言之，課外閱讀是小學生獲取新知、思維拓展的一種極其重要的方式。語文教師應當牢牢抓住培育學生良好閱讀習慣的黃金時期，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，讓每一個學生能夠愛上閱讀，挖掘到課外閱讀的奧妙和價值，讓他們在飽滿的興趣下開展自主閱讀，將自己置身于課外閱讀的海洋中，發(fā)現(xiàn)閱讀之美并提升個人的語文綜合素養(yǎng)。

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