讓小學生在閱讀中成長

潘光俊

在我國，小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字才符合國家實施的《語文課程標準》要求。然而，教師在實際教育教學過程中，由于教學措施不完善、評價考查標準不當等因素，導致新課標中有關課外閱讀的要求很難實現。

一、小學生課外閱讀現狀分析

各種新媒體快速發展，在拓寬人們視野的同時，也對學生閱讀產生了不可低估的影響。

首先，影視的影響。很多小學生喜歡看動畫故事及漫畫，卻對文學經典著作沒有興趣;寧愿把時間花費在電視、電影以及上網等娛樂活動中，也不愿閱讀課外書籍，以致課外閱讀的時間逐漸減少。其次，閱讀習慣的養成問題。一些學生從小沒有養成閱讀的習慣，不愿意閱讀也不愛閱讀，另外受家庭環境的影響，學生的閱讀習慣也會有所不同，比如，一些生長在受過高等教育的家庭中的學生，受父母或者長輩的影響，往往具有較好的閱讀習慣，課外閱讀時間也相對較長，閱讀量也較大，從小就養成了良好的閱讀習慣。一些學生如果沒有受良好的家庭教育環境的影響，自身也沒有主動閱讀的意識，或者缺乏客觀條件，課外閱讀量也不會大，更談不上良好的閱讀習慣。第三，家長的閱讀消費觀念問題。一些家長及學生寧愿購買零食，也不愿意在購買書刊上花費較多的費用，導致學生閱讀量逐漸減少，進而導致學生缺乏應有的獨立思考能力及閱讀能力逐漸降低。第四，在實際教育教學過程中，個別教師教育理念落后，單純地認為課外閱讀是教師自己的工作，以致缺乏對學生課外閱讀活動的支持。

二、拓展學生課外閱讀的重要性及措施分析

要提高學生課外閱讀能力，讓學生在閱讀中成長，不僅學校要采取相應的措施與辦法，家長也應積極配合、鼓勵學校開展課外閱讀，給學生應有的精神鼓勵與物質支持。

（一）拓寬學生課外閱讀的重要性

課外閱讀不僅是對教材的補充、遷移與延伸，而且也是對語文教學深度與寬度的拓展。首先，能夠激發學生們的讀書興趣。教師借助拓展閱讀活動，能夠使學生注意力更加集中，進而有效提高學生學習興趣。例如，在教授部編版語文三年級下冊第七單元第22課《我們奇妙的世界》一課時，教師拓展了《長河落日扁》《滄海日出》和《大自然暢想曲》幾篇文章，讓學生從更多的角度去感受大千世界無奇不有。其次，能夠豐富學生的語言積累，陶冶學生的道德情操。教師借助拓寬課外閱讀，增長學生見識，陶冶學生情操，而且使學生積累語言與豐富知識。在閱讀《長河落日扁》一文時，學生初步了解了“折射現象”。學生們通過閱讀文質兼美的作品，不僅道德情操會受到熏陶，而且獨特個性也會得到發展。第三，提升學生的寫作水平。學生在閱讀中不僅能夠體會優秀作品的語言風格，而且能夠積累豐富的習作素材，進而提高自身寫作水平。

（二）拓展學生課外閱讀的措施分析

拓寬學生課外閱讀，不僅要拓寬學生的閱讀面與知識面，而且要依據學生的年齡特點對學生的課外閱讀內容予以合理選擇，讓學生更好地感知教材。

1.拓寬學生閱讀面與知識面

教師可以充分借助多媒體信息技術，讓學生的閱讀方式多樣化。首先，教師應積極拓展閱讀教學，對文字資料、音像資料以及圖片資料等內容予以拓寬，使學生能夠更加形象、具體地體會課文內容、作者思想感情，從而有效提高學生的語文綜合能力。其次，教師應充分借助課程資源。教師可以充分借助課程資源，創造性地開展各類活動，激發學生的閱讀熱情與積極性，從而拓寬學生的閱讀渠道，促進學生的綜合素質。

2.課外閱讀內容的選擇

學校及教師應依據不同學段，對學生的課外閱讀內容予以整體規劃。首先，教師在實際教學過程中，可以選擇與課文相近的文章或書籍，拓展學生的課外閱讀量。這不僅能夠加強學生的記憶，而且能夠培養學生的各種素養。例如，教師在教學部編版小學語文四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》的過程中，可以拓展閱讀莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。學生不僅能夠對無論遇到什么樣的困難，只要戰勝小困難，就能夠最終戰勝大困難的人生哲理感悟更深，而且也對課文《我們家的男子漢》中的敢于面對挑戰的思想意識理解更深刻。其次，借助激勵措施，調動學生課外閱讀興趣。學校可借助寫讀書心得、編寫故事等不同形式的比賽，激發學生的課外閱讀興趣;學校還可以通過讓學生給家長寫信的形式，與家長溝通。這樣，不僅能夠有效提高學生的寫作技能，而且也會加強家校之間的溝通。

3.依據學生年齡特點

學校及教師應依據學生的不同年齡特點、閱讀能力以及知識結構，實施不同的課外閱讀措施。首先，低年級課外閱讀應以培養低年級學生的課外閱讀習慣與興趣為主，不應在課外閱讀內容上做過多要求。教師應針對小學生好奇、好學的心理特點，積極培養他們的課外閱讀興趣，如，針對小學生喜歡漫畫的心理特點，逐漸加大純文字文學作品的閱讀量，從而不僅能夠最大限度避免小學生只停留在漫畫閱讀，而且能夠為小學生中年級與高年級的閱讀打下基礎。教師可以借助表揚、獎勵以及樹榜樣等方式，激發小學生閱讀純文字作品的積極性，進而有效培養小學生的閱讀興趣。其次，做好中年級與高年級的引導。在小學中段或高段，教師不僅應引導小學生博覽群書，而且還應提高學生的閱讀效能。例如，教師在教授《我們家的男子漢》時，在對學生分析男孩自強自立、剛強沉著的性格以及成長經歷的基礎上，可以進一步突出男子漢也具有樂觀拼搏與追求積極的人生等表現。因此，教師通過莫頓·亨特的《走一步，再走一步》的拓展閱讀，分析“我”克服身體原因戰勝困難，經歷了磨難，進而增長了勇氣與經驗，由一個孱弱的孩子變得更有信心、更加勇敢。這樣，學生在教師的引導下，不僅對“在面對人生旅途中的種種挫折時，由最初的一小步，一步步走，就會解決所有困難”的內涵理解得更加透徹，而且對兩篇文章的哲理會有更深層次的領悟。教師還可以引導學生閱讀谷聲的《山路彎彎》，文中的“我”擊破回家路上的一個“彎”又一個“彎”，不正是告訴我們克服人生路上的一個個困難嗎？作為閱讀活動的組織者與引導者，教師不僅要讓學生在閱讀中質疑與探究，從而產生閱讀體驗，而且應讓學生學會解決閱讀困惑與生成閱讀的方法。

三、結語

幾本教科書遠不能涵蓋博大精深的中華文明，教師只有充分借助課外閱讀讓學生了解更多，才能讓學生逐漸了解中華文明五千多年的悠久歷史。也只有這樣，學生才能夠在閱讀中成長。語文課堂應該是開放的、包容的，學校、語文教師以及每一個人更應該對今天的學生懷有開放的心態，積極向課外拓展學生的學習空間，引導學生在探究質疑的閱讀中成長。

責任編輯? 溫鐵雄