探究性學習在高中政治《用聯系的觀點看問題》課中的實踐反思

譚仕平

新教材、新課標和新高考提倡通過討論、探究與分享等多種教學組織形式，引導學生積極主動參與探究性學習。探究性學習既能提高學生的學習積極性和課堂參與度，又能進一步實現“生主師導”的教學模式。為了更充分發揮探究性學習的教學功能，還需要高中思想政治教師在教學實踐過程中加強教學反思，積極思考教學應用中出現的問題，分析原因以找到對策，從而進一步推進高中思想政治課有效開展探究性學習。

一、探究性學習在《用聯系的觀點看問題》一課中存在的問題及原因

筆者在《用聯系的觀點看問題》一課開展探究性學習的過程中，結合當前社會熱點將本課教學定位為新冠肺炎疫情防控主題探究課。通過教學實踐和教學反思，筆者歸納出教學過程中存在的幾個問題，結合實際進行原因分析，為后面的教學奠定基礎。

（一）設置問題能力欠缺，影響知識的連貫性

探究性學習是以解決問題的形式來呈現的，所以要實現探究式教學的目標，就要求教師能夠把教材的內容合理、巧妙地轉化成一個個有意義、合理的問題。通過打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰的新聞時評，導入“堅持整體與部分相統一”的相關知識點。然而，備課到“掌握系統優化方法”這一部分內容時，筆者查閱了網上很多的課件和教學設計等教學資源，也請教了教學經驗豐富的教師們，發現大部分高中政治教師在講述這一知識點時，依然采用“田忌賽馬”的故事進行學習探究。這是一個十分典型的教學案例，但為了與本節課的主題相呼應，筆者查閱了關于這一知識點的材料分析題，并借用材料設置了探究問題三：打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰運用的是什么思維方法？說說國家是怎樣運用這一方法的？通過國家打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰具體的做法，總結出要用綜合的思維方式來認識事物。但這一問題已經上升到考查學生的材料分析能力，與高二學生的認知水平存在一定差距，大部分學生難以理解且作答困難。

（二）組織活動形式單一，缺乏探究的多元性

在探究性學習中，往往針對某一問題需要生生合作和師生合作進行學習探究。教師要結合學校教學實際，主要采用小組合作探究的學習方式為主。在《用聯系的觀點看問題》一課教學中，筆者采取了一例貫穿的教學設計，但除了第一個探究活動是以視頻進行導入以外，其它探究活動都是以展示材料要求學生小組討論和展示。筆者通過教學實踐發現，時政新聞導入時，學生的探究積極性較為高漲，但進入材料分析進行探究時就只剩個別學生嘗試探究作答。顯然，通過視頻傳遞信息更能吸引學生的注意力。學生對探究活動本身是很感興趣的，但這種分析材料的探究活動無疑無法滿足學生的學習需求。同時，探究性學習活動后，學生對知識的掌握程度更是令人堪憂，學生對學習重難點無從把握，甚至對學習內容不知所云。

（三）學生展示時間過短，弱化了學生的主體性

探究性學習指的是學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。因此，在課堂教學中應突出學生的學習主體地位，合理安排學生展示探究結果的時間。然而，筆者在《用聯系的觀點看問題》一課中不分主次，每個教學內容都設置了相對應的探究活動，導致在教學實踐過程中由學生自主完成探究內容時，時間嚴重不足。為了確保在一個課時內完成教學任務，探究活動最后又回歸到了“師問生答”的模式，甚至是以教師總結為主，導致教師講述過多而學生生成過少的問題。同時，探究活動的內容也缺乏主次，講述到“掌握系統優化方法”這一重點問題時已經不夠時間細化解決相關知識點，導致探究出現了“頭重腳輕”的現象，學完后，大部分學生對這一知識點一知半解。

（四）語言總結過于狹隘，限制探究的開放性

在組織學生進行探究活動后，引導學生展現探究結果時，一般由學生用自己的語言來表述相關結論。學生語言組織往往不夠嚴謹，在展示探究結果時容易缺乏準確性，這就需要教師及時加以正確引導。由于探究活動具有開放性的特點，學生探究的結果并不總是朝著教師預設的方向發展。因此，在講述整體與部分相互聯系這一知識點時，筆者設置了探究問題二：為何武漢要“封城”？這一舉措的意義是什么？因為疫情學生體驗過“線上學習”，學生對這一問題很有自己的體會和感觸，課堂討論也十分熱烈，但大多數回答卻與教學目標背道而馳。這與預設的答案存在一定差距，教師需要引導學生把自己的看法與“整體與部分相互聯系”的知識點相結合，從這一知識點延伸出整體與部分相互依賴、相互影響和相互轉化的細化內容。然而，教師總結只注重把學生往知識點上引導是遠遠不夠的，還可以引導學生更加深入理解國家“封城”的做法，從思想上指引學生從行動上積極配合國家的防疫號召。

二、推進高中思想政治課探究性學習有效開展的建議

（一）把握教學方向，形成探究問題

探究問題一般都是教師備課時提前設定的，然而，探究問題設置欠妥、缺乏合理性，在實際教學過程中則難以順利開展探究性學習，這很考驗教師設置問題的能力。通過教學反思，筆者發現，要形成合理的探究問題，必須先把握教學方向。這要求教師要始終貫徹以生為本的教學理念，在設置探究問題時做到從學生的實際出發與教學的目標生成相結合，以提高探究問題的針對性。

一是針對學生主體來看，高中生已具備獨立思考和解決問題的能力，設置問題要考慮學生已有的認知水平，避免問題過于淺顯而導致學生不愿作答，又或者提出的問題超出學生的認知范圍，導致學生無法開展探究;二是針對教學目標來看，教學要圍繞教學目標展開，設置問題必須緊扣教學內容，避免問題過于籠統而讓學生無從作答。在高中思想政治探究性學習中，探究問題作為課堂教學的重要環節，設置探究問題合理與否對教學效果起著至關重要的作用。

（二）重視情境創設，豐富探究活動

探究性學習對高中思想政治教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師不斷更新教學理念，積累情境素材，根據不同的教學內容創設情境。探究性學習的活動形式應該是多元的，能滿足學生多方面、多樣化的要求，增加探究學習的趣味性。傳統問答法很容易使學生對思想政治的學習產生厭倦，因此，高中思想政治課堂教學也要結合時代變化在內容和形式做到與時俱進，以豐富探究活動的多元性。一是在內容選取上，根據教學內容聯系相關時政新聞和社會熱點作為情境素材，提高探究的時效性，引導學生關注時政熱點，關心社會大事;二是在活動形式上，除了采用視頻播放、討論分享和小組展示等常規教學手段以外，還可以根據不同的教學內容創設不同探究情境。例如，設置互動游戲、情景表演、角色互換、問卷調查、知識競賽等方式讓學生積極主動參與到探究性學習中去，從而碰撞出思維的火花。