通過詞語積累提高學生寫作水平

李韻君

【摘要】《語文課程標準》在“總目標”中，特別地提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，各個學段的目標要求中也不同程度地提到了如何運用詞語對其進行講解和說寫訓練在培養學生的語言和思維能力等多個方面的意義。筆者主要是希望通過以多種呈現詞語的形式，達到通過輔助學生喚醒自己的寫作思路，豐富其對習作的表達能力，并通過引導學生正確運用這種習作的方法，描述個人對生活熱點、社會新鮮事物的觀察和看法等習作技巧訓練的研究，降低習作的難度，提高學生的口頭及書面表達能力與邏輯思維能力，從中感受到成功的喜悅與樂趣，激發應用詞語進行習作的興趣，增強克服困難的信心，并主動積累語言素材、品味語言、感悟表達，不斷增強語文應用意識，提高讀寫說能力。

【關鍵詞】語文;詞語積累;好詞佳句;讀寫能力;喚醒;興趣

作文課堂教學有三個重要的方面：“有寫作動機”“有東西可寫”“能夠寫出來”，但現在的學生往往在三個方面都會碰到困難。一般主要體現為面對習作的要求，找不到自己可以寫的內容;找到可以寫的內容，卻不會充分地運用積累的話語，表現具體的社會生活和見聞，甚至還會因為缺乏聯想力和創造性的想象能力，導致在進行創作時出現對于情感的充分抒發和對于思維的表達的“斷鏈”問題。即使是平常表現優秀的學生也有時由于自己沒能很好地運用鮮活的話語，而嚴重影響了他們對新形成的社會、生活和事物等現象的理解和表述。更可怕的是，學生的習作難度因此也降不下來。

《語文課程標準》在“總目標”中特別提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，各學段目標要求中也明確要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”（第一學段）;“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學段）;“運用聯想和想象，豐富表達的內容?！保ǖ谌龑W段）。這些目標均不同程度提到了運用詞語進行說寫訓練在發展語言與思維能力方面的作用。

可見，詞語在習作教學過程中起著重要的媒體性作用，可惜的是長期以來卻被人所忽略。筆者希望通過以多種呈現詞語的形式，達到通過輔助學生喚醒自己的寫作思路，豐富其對習作的表達能力，并通過引導學生正確運用這種習作的方法，描述自己個人對于生活熱點、對社會新鮮事物的觀察和看法，從而降低學生的習作難度，并同步培養學生在邏輯思維中的能力與邏輯思考技巧，從中體驗到成功的快樂與幸福，激發應用詞語進行習作的興趣，增強克服困難的信心，并主動積累語言素材、品味語言、感悟表達，不斷增強語文應用意識，提高讀寫說能力。

一、課堂上以多種詞語表達和呈現的方式，指導小組學生進行閱讀和積累

第一，開展課堂教學的觀測，探討課堂教學中詞語的積累和學生閱讀綜合能力的培養相互結合。詞語的積累不只是單純地依靠于課外的閱讀，更重要的是在課堂教學中推動和提升學生的積累性。為深入認識課堂教學中借助詞語積累與學生閱讀能力培養的各種表達形式、方法和實踐效果，筆者開展“字詞積累與學生讀寫能力培養”的課堂觀察。通過多次觀察，發現老師在日常的精讀課堂上若是注重啟發性，引導學生在文中積累一個關鍵詞語并且引導學生加以運用，在練筆的環節中學生所表達出來的文本就更加豐富，用詞也會更加生動。而一些在課堂中特別善于進行詞語的積累與歸納分析的學生，他們在寫作能力方面的素質也往往比較高于那些不愛閱讀而且不太重視知識積累的同學?？磥?，詞語的深入理解與積累可以對學生品讀句子、理解篇章都具有很好的幫助。用好詞語去仿寫，既起到了豐富學生知識積累的功能，又增強了學生的語文讀寫技巧。

第二，充分利用課堂教學和手邊的閱讀資料，調動大家對詞語的積累和運用的興趣。想讓學生學習詞語，積累語言中的好詞佳句，首先必須要向學生展示豐富的詞語。為了充分豐富學生的閱讀數量，利用每日早讀、課前三分鐘及每周的班隊活動課等多處地點和時間，將有趣的小故事、優美的文章，以學生所喜歡的形式呈現在他們面前，指導大家認真進行閱讀和好詞佳句的積累。每一節日常的新課教學中，開展一些比比、說說的小型競賽，讓學生在認真地去閱讀這一節新課文的同時，快速地把本節新課文中的一些巧妙詞匯都積累了起來，然后再通過投影等方式與其他同學進行交流。經過了很長一段時間的教育和引導，學生不但培養了在閱讀的過程中自動和認真地去研究積累各種好詞佳句的良好習慣，還促使他們更加能夠深入地研究和分析得出這些好詞佳句在文中的意義和功效，體會和認識到了如何使他們的用詞準確，對于改善和提高他們的寫作效率具有很大的意義和幫助。因而，他們在讀文和寫作中逐漸地掌握了如何積累好的詞語，運用這些詞語豐富自己習作的形式和內容。如，認真學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學生積累了不少描寫人物神情、心理活動等詞語，“靦腆”“得意洋洋”“迫不及待”等，在單元小練筆中，不少同學在描寫人物時候自動用上從課文中積累的詞語，寫出的文章更注重細節刻畫，讀來更生動了。

第三，通過對精妙詞語的積累、理解，進行恰當地重組和運用，降低了習作的教學與寫作難度，提升學生的口頭與書面表達能力。一是摘抄一些精妙的詞句。我們既可以直接從課堂上摘錄自己在課堂中學習得到的好詞佳句，又可以從自己身邊的同學和教師的精彩發言中捕捉精妙的話語，還可以從課外閱讀書籍中摘錄自己所學得的好詞佳句;二是開辟“好詞欣賞”專欄。在課室宣傳欄上開辟一個“好詞欣賞”專欄，為每位學生打造一片“好詞”的展示天地，讓大家自由展示積累到的好詞佳句，還可以輪流朗讀、表演，鼓勵大家將自己最喜歡的好詞佳句與大家一起學習，進行交流分享;三是評選優秀摘抄本?！安粍庸P墨不讀書”，每兩周都至少需要認真地檢查一次學生摘抄筆記的情況，既要認真地檢查其所寫筆記的數量，也要檢查實踐運用（仿寫、造句等）的情況。在評選的過程中，學生不僅可以互相觀看和彼此進行評價，還可以互相交流自己對于這些詞語、句子、仿寫文段的看法，或者對此給予充分表揚或者給予批評;四是定期組織開展與教育有關的競賽活動，評比和獎勵，提高學生自主積累詞語的積極性和運用詞語的準確性。