基于智慧課堂的初、高中地理銜接的教學探討

張薈

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智慧課堂被越來越多的老師運用到教學中。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用電子白板、平板等交互手段，以學生為主體，將地理資源進行整合，利用多樣化的活動進行的高效的地理課堂。本文主要介紹了初高中地理銜接的現(xiàn)狀與策略，并以《南方地區(qū)》為例，從課前、課中、課后進行了運用智慧課堂的初高中地理銜接教學設計。

【關鍵詞】初高中銜接;地理;智慧課堂

隨著信息時代的來臨，智慧課堂的概念隨之出現(xiàn)。智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用電子白板、學生平板等，教師課前通過平板推送學習資源、獲得學生反饋，課堂上以學生為主體，通過師生互動、生生互動，培養(yǎng)學生合作、探究、創(chuàng)新、解決問題能力的課堂環(huán)境。與傳統(tǒng)地理課堂相比，地理智慧課堂更多的是探究式、情境式、參與式教學，生生間的合作式學習，這充分發(fā)揮了學生的主動性，為培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)奠定了基礎。

地理是一門兼有自然特征和人文特征的綜合性學科，初中地理學科中有些知識較抽象，初中學生缺乏抽象思維，不易理解某些抽象知識。高中地理知識難度較大。與傳統(tǒng)的地理教學方式相比，智慧課堂的引入，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的視頻和信息，利用智慧課堂的活動等，助力實現(xiàn)高效的地理課堂。

一、初高中地理銜接的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，初中與高中地理課程標準的要求有所不同，這使得初中與高中地理教師在教學過程中制定的學習目標會有差異。進入高一，地理知識從初中階段簡單的“了解”“識記”層面上升為“理解”“分析”“探究”層面，地理學科的難度突然加大，使得一部分學生會對地理的學習失去興趣與信心。

（一）國家地理課程標準的要求不同

《義務教育地理課程標準》的要求是“以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此，初中地理主要以較具體、較淺顯的地理知識為主。

《普通高中地理課程標準》的要求是“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。

所以當學生進入高中，就會抱怨地理難學，如果還用初中學習地理的方法，光靠一節(jié)課45分鐘，考前臨時抱佛腳背書，在高中是無法取得理想成績的。

（二）初中地理的學習存在“斷層”現(xiàn)象

有些地區(qū)地理不是中考科目，學生平時不重視。初二會考結束之后，初三沒有地理課，存在斷層，許多地理知識逐漸被遺忘。學生升入高中后，面對難度突然增大的地理，必然會感到不適應。

二、初高中地理銜接策略

（一）知識的銜接

初中與高中地理的知識都是連續(xù)的，地理教師要熟悉初中、高中地理教材。初中地理知識難度和學習要求相對較低，初中地理教師要在平時的教學中有意識的為初高中地理教學的銜接創(chuàng)造條件，適當進行拓展，打好銜接的基礎。高中地理教師可在了解學生已有地理知識的基礎上，先簡單復習初中地理知識，再進一步講解高中知識。

（二）學習方法的銜接

古語云“授人以魚，不如授之以漁”。地理教師合理使用智慧課堂，精心設計教學內(nèi)容，有意識教給學生地理學習方法，并注重培養(yǎng)學生合作、探究、分析地理問題的能力，這將為學生今后學習地理奠定基礎。

三、基于智慧課堂，以《南方地區(qū)》為例的教學設計

筆者作為初中地理教師，在研讀了初中、高中相關內(nèi)容之后，以《南方地區(qū)》為例，進行了初高中銜接的教學設計。

《南方地區(qū)》是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容。該部分內(nèi)容對應的課標要求是：在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異;用事例說明北方地區(qū)、南方地區(qū)的自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。

高中教材中沒有專門的一節(jié)介紹《南方地區(qū)》，但教師也會講解，高中與初中銜接部分對應的學習目標是：南方地區(qū)的自然地理特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)。

（一）課前——分析學情，推送預習資源

初二學生對于區(qū)域地理的學習方法已有一定的基礎，學生就生活在南方地區(qū)，非常熟悉。教師運用智慧課堂，在課前將《南方地區(qū)》預習內(nèi)容——中國科普知識《四大地理區(qū)域》視頻和導學案等通過平板推送。學生看視頻，完成導學案后，將答案拍照上傳。老師可通過學生上傳的照片了解學生的預習情況及存在的問題，以便有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。

（二）課中——師生互動，提取地理信息

筆者所在學校投影用的是西沃白板，因此本節(jié)課的課件都是用西沃白板制作的，也選取了西沃白板多個互動活動來整合知識。教學設計如下：

《南方地區(qū)》教學過程設計

一、南方地區(qū)的區(qū)域概況

看視頻《南方地區(qū)》，完成以下三個活動。

（一）活動一——選詞填空

學生將答案拖到對應橫線上，拖完可以自動檢測對錯。

初高銜接：讓學生動手描畫南方地區(qū)的經(jīng)緯度：34°N以南，100°E～120°E。

（二）活動二：趣味分類

學生辨認省份輪廓及各省的簡稱。

初高銜接：介紹南方地區(qū)主要包括長江中下游地區(qū)六省一市（鄂、湘、皖、贛、蘇、浙、滬），南部沿海地區(qū)五省二區(qū)（閩、臺、粵、桂、瓊、港、澳）和西南地區(qū)三省一市（川、滇、黔、渝）。

（三）活動三：超級分類

通過以上三個活動，將南方地區(qū)的區(qū)域概況進行了整合，分別選取了三個不同形式的活動，改變了教師滿堂灌的填鴨式教學形式，與傳統(tǒng)地理教學相比，地理智慧課堂更省時，內(nèi)容更精煉、直觀，學生通過參與活動來學習地理知識，興趣更濃厚，有助于給學生營造獨立思考的氛圍。

（四）初高銜接小組合作探究一：地形對氣候的影響

1.冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖的原因。