高職學(xué)生工匠精神培育路徑探析

◇常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汪小芳

培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神不僅是外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，更是高職院校教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的歷史性機(jī)遇。本文從歷史進(jìn)程詮釋了工匠精神的延續(xù)，從多角度歸納了工匠精神的內(nèi)涵，分析了高職院校大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀及相關(guān)制約因素，從系統(tǒng)論的角度提出了工匠精神培育思路。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出把勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面，職業(yè)院校要開展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育；剖析《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平主席重要講話》《十九大報(bào)告》等重要文件，可知“工匠精神”與生俱來(lái)的內(nèi)涵與新時(shí)期高職教育發(fā)展訴求不謀而合。當(dāng)前，高職院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”、“雙高計(jì)劃”等，對(duì)于工匠精神培育形勢(shì)一片大好。

1 從歷史發(fā)展看工匠精神

中國(guó)工匠精神的發(fā)展可以從原始社會(huì)一直記述到現(xiàn)代社會(huì)，《莊子》中“庖丁解牛”的故事詮釋了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期工匠的職業(yè)精神，對(duì)于工匠精神傳承記述的典籍眾多，比如《考工記》《氾勝之書》《齊民要術(shù)》《天工開物》等歷史典籍都是對(duì)工匠精神傳承的記述。國(guó)外對(duì)于工匠精神的代表性研究成果有美國(guó)社會(huì)學(xué)家理查德·桑內(nèi)特的《匠人》，日本經(jīng)濟(jì)大學(xué)教授后藤俊夫的《工匠精神：日本家族企業(yè)的長(zhǎng)壽基因》，都指出了工匠精神培育對(duì)于企業(yè)和個(gè)人發(fā)展起到了積極作用。放眼世界，歐洲工程師人均比最高的德國(guó)，亞洲工業(yè)化程度最高的日本，這些國(guó)家有一大批超過100 年乃至超過1000 年的企業(yè)屹立不倒，究其原因，是他們的員工對(duì)工匠精神孜孜不倦的追求和實(shí)踐。

2 工匠精神的內(nèi)涵

目前，關(guān)于“工匠精神”沒有統(tǒng)一確切的界定，不同的視角呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，見表1。從以上“工匠精神”內(nèi)涵詮釋的異同點(diǎn)來(lái)看，高職大學(xué)生完整的“工匠精神”應(yīng)包括四個(gè)方面：匠技-精益求精的專業(yè)知識(shí)技能；匠心-應(yīng)時(shí)而變的創(chuàng)造性思維；匠德-篤定執(zhí)著、惟精惟一品行；匠力-推陳出新的科學(xué)研發(fā)能力。

表1 “工匠精神”內(nèi)涵

3 高職學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生工匠精神培育的真實(shí)狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷，為了使本研究更具有科學(xué)性和參考價(jià)值，在調(diào)查對(duì)象上進(jìn)行限定：從性別上，參與調(diào)查男女學(xué)生比例適當(dāng)；從專業(yè)上，文史財(cái)經(jīng)類和理工農(nóng)醫(yī)類參與學(xué)生人數(shù)接近持平。問卷調(diào)查主要包含：第一，對(duì)工匠精神認(rèn)知及功利性擇業(yè)狀況（對(duì)于工匠精神內(nèi)涵的了解程度；工匠精神是否與今后職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)；經(jīng)濟(jì)收入因素是否會(huì)影響職業(yè)上精益求精的工匠精神追求；高強(qiáng)度的重復(fù)勞動(dòng)、機(jī)械性勞作是否會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生厭倦感）；第二，職業(yè)態(tài)度狀況（對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度認(rèn)可度、大學(xué)生日常自我認(rèn)真負(fù)責(zé)程度、職業(yè)態(tài)度決定性影響因素）；第三，職業(yè)道德狀況（對(duì)待生活中出現(xiàn)的違背職業(yè)道德行為時(shí)自身態(tài)度的情況、對(duì)堅(jiān)守職業(yè)道德底線重要性的認(rèn)可情況）；第四，職業(yè)能力（工匠精神是否影響職業(yè)能力、哪種方式最能提高職業(yè)能力、工匠精神與職業(yè)技能的關(guān)聯(lián)性）。

調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神一定程度上存在認(rèn)知模糊、職業(yè)選擇功利色彩濃厚、職業(yè)道德要求較低；職業(yè)責(zé)任感缺失、職業(yè)技能學(xué)習(xí)態(tài)度消極等情況。

4 工匠精神缺失原因分析及對(duì)策

職業(yè)教育中“工匠精神”缺失原因應(yīng)從教育內(nèi)部因素與外部因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析，具體分析見表2。

表2 “工匠精神”缺失原因

“還原論”及分析思維強(qiáng)調(diào)分解、分工，與之相對(duì)立的“系統(tǒng)論”強(qiáng)調(diào)整體與部分、部分與部分、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與環(huán)境等相互作用、相互聯(lián)系，系統(tǒng)思維具有整體性、多要素性和結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。系統(tǒng)=要素+結(jié)構(gòu)[1]，要素是基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)是環(huán)節(jié)、功能是結(jié)果。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)反映了系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)最終產(chǎn)生的功能起重要作用，良好的系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生整體功能大于部分功能之和的“非加和”效應(yīng)[2]。從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身構(gòu)建“四位一體”，全員、全過程、全方位“三全”的工匠精神培育模式，防止過度分工，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的職能整合、人員整合，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具體對(duì)策及結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 模式結(jié)構(gòu)

5 結(jié)語(yǔ)

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告上首次提出“工匠精神”，我校積極響應(yīng)國(guó)家政策，探索“工匠精神”培育新路徑，啟動(dòng)實(shí)施“雙高三型”（品格高尚、技藝高超、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化）卓越人才培養(yǎng)，同時(shí)積極開展校企協(xié)同育人項(xiàng)目、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項(xiàng)目、“課程思政”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目等，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，積累了一定的工匠精神培育經(jīng)驗(yàn)。江蘇是高職教育強(qiáng)省，其各類資源對(duì)高職學(xué)生工匠精神培育非常有利，本研究在此地開展具有一定的代表性和可行性，同時(shí)對(duì)江蘇推進(jìn)雙高建設(shè)，形成以點(diǎn)帶面具有積極意義。