共享式立體校園的空間設計
——成都樹德中學為例

付 航

（廣州城建開發設計院有限公司，廣東 廣州 510620）

0 引言

傳統的教學建筑多數僅滿足基本的教學空間需求，在教學建筑設計時忽略了對教學公共空間相關內容的設計，導致大部分的教學建筑空間形式比較單調[1]。隨著我國當前校園建設高峰期的到來，學校建筑的規模及數量也在不斷上漲。再加上教育機制的改革也要求學校建筑的空間要具備更多的功能性和實用性。所以校園空間設計在滿足學校教學需求的同時，還要滿足靈活多變、層次多變的活動空間的要求。“中學階段是青少年性格形成、價值觀建立的一個關鍵時期，無論是中學教育還是學生成長的物質空間環境都對學生的發展具有重要的影響作用”[2]。現在的中學生是一個個性化和多元化的青年群體，他們對于學習空間和活動空間的需求也要求有一定的靈活性和多變性，所以在校園空間設計時，必須要設計出適宜這些學生群體學習和人際交往及才能展示的空間，這也給目前的校園空間設計者帶來很大的挑戰。

1 項目介紹

成都樹德中學天府校區位于興隆湖創新科技城區，北側為鹿溪河濕地公園，南側為創意產業混合用地，靠近興隆湖，東側緊臨60m 城市規劃道路，交通條件優越，周邊資源條件好。總建筑面積116870m2，校園規模為84 個班。校區充分結合自然與人文，創造山水田園美景的“共享式立體校園”。展現求實創新的教育理念，實現“科學化，現代化，網絡化，園林化”的建校目標。

2 校園空間的設計原則

2.1 人性化原則

學校即是傳授知識的地方，也是學生日常學習和成長的重要空間。所以，在校園設計時必須將學生放在重要位置，以學生的需求為出發點，在設計時要將校園空間的人性化需求、娛樂需求及學習需求都考慮在內。在進行校園空間設計時，要充分認識到師生群體的特點及需求，以滿足他們的各種需求為設計核心，進行校園空間和環境氛圍的設計，從而為師生們打造一個有利于學習和發展的活動場所。以人性化的原則為依據，使校園建筑的空間設計能夠滿足師生日常學習與工作之需。

2.2 整體性原則

首先，“校園是一個整體，教學建筑屬于校園整體的一部分，而教學建筑公共空間屬于教學建筑的一部分，起到聯系局部與局部、局部與整體的作用”[3]。所以在進行校園空間設計時，應以全局觀的整體性原則為主。合理利用空間不同處理手法來區分空間功能，使之形成一個統一且功能齊全的整體。

其次，中學校園的公共空間也是一個整體，要對空間的各個組成部分進行全局考慮，目前對于中學校園的空間設計內容主要是以空間形態、功能需求、設施環境及空間氛圍為主，這些內容在設計及優化時，“對于中學校園的空間狀態有非常明顯的影響”[4]。

最后，為了能更好地營造出理想的校園空間設計感，要求設計者要將重點要素進行綜合考慮，力求將中學校園空間形態、功能需求、設施環境及空間氛圍視作一個宏觀的整體來看待，針對這些要素進行優化設計，并在重點地區有所側重，才能將中學校園的空間布局及功能劃分做到最優化。

2.3 非功能性原則

“空間的非功能性表現在可能包括若干個不同功能，功能的多樣化使這個空間充滿多重意義。非功能性使公共空間中功能具有一定的彈性，導致了功能復合的可能，空間的功能模糊化給建筑的多樣化設計帶來空間，這些空間賦予了建筑新的意義與靈活性”。在遵循非功能性原則的基礎上，采用合理的設計方法，有效提升校園空間的功能性，同時還要滿足師生學習和工作的多種需求，對傳統單一的、利用效率不高的空間環境進行優化設計，優化后的校園空間能體現出更多可以激發師生活力的非功能空間，使校園整體空間達到真正的實用性和兼容性，且具備靈活多變的特色。

2.4 地域性原則

相關研究表明，“學校建筑中大多存在校園整體文化性不足和校園空間文化缺失的現象”，雖然新的學校建筑大多外形新穎、風格現代化，但是卻普遍缺少校園空間設計的地域文化性和藝術性。“地域性受到地理因素與歷史文化因素的影響，不同地區有各自的地域性特色，可將地域文化藝術特點融入教學建筑及其公共空間設計中”[5]。校園的空間設計應具備一定的地域歷史文化和藝術氣息，校園的建筑設計和空間設計語言反映出當地地域文化和特色，這也是一種教學建筑的內在精神的體現，能給師生帶來一定的歸宿感和認同感。所以在中學校園空間設計時，一定要結合當地地域特色，在進行校園空間和環境氛圍烘托設計中，利用不同的空間位置、數量及造景設計來烘托整個教學建筑的地域特色。

3 設計理念

3.1 空間構成——“一環一軸”

“一環”由生活單元與創智單元共同組成，形成一體化的空間序列（見圖1）。該環圍繞樹德中學教學區展開，既與教學區緊密聯系，又方便對外交流聯系。同時緊鄰周圍的濱河公園與興隆湖，擁有良好的景觀視線。“一軸”是指中央學術軸，南校門，圖書館，主教學區，空間張弛有度，莊重而不失趣味。

圖1 樹德中學整體空間設計的平面圖

3.2 交通組織——“人車分流”

車行流線沿校園周邊設置，機動車可便捷到達各區域。人行流線以南大門作為校園的形象入口，沿學術景觀軸形成主入口序列，構成校園的步行主軸，其余各區由“步行立體交通系統”相互串聯。學生可以通過步行天橋、坡道、樓梯等，到達二層公共平臺，校園內部形成完整的步行流線。

3.3 景觀設計——“山水校園”

尊重原始地貌，通過退臺與下沉空間形成立體庭院景觀，為學生提供更多課間活動場所，與校園外圍的生態綠帶一同營造立體化的綠色校園，突出學校特色，打造具有現代氣息的“山水校園”。

3.4 造型設計—“簡潔優雅，寧靜雅致”

建筑風格采用現代建筑設計手法，造型簡潔優雅，莊重大方，富有時代氣息，創造出寧靜雅致的人文校園氛圍（見圖2）。

圖2 樹德中學學校園風貌實景圖

3.5 綠色建筑——全過程的綠色建筑和海綿城市

設計中充分考慮建筑全過程的綠色建筑和海綿城市的設計理念，倡導“節能減排、綠色環保”，以綠色一星級建筑為目標，利用綠色建筑技術，使校園建筑與周邊生態環境達到最大化的動態平衡，減少排放，將綠色環保理念在校園建筑的設計和建設的全過程中進行貫徹。在校園建筑及空間設計時，遵循生態優先的原則，該設計使用到的綠色技術可以將雨水積存，在防澇安全的基礎上，促進雨水資源的收集與利用，保護生態環境。“在雨水系統設置上，統籌低影響開發雨水系統，城市雨水管渠系統及超標雨水徑流排放系統”，充分體現綠色建筑和海綿城市的綠色建筑理念。

4 核心節點的空間設計

4.1 入口空間的設計——“禮”

在設計主入口空間的形態時，利用與建筑的呼應實現梯字形，再與廣場兩側的樹木與草地進行呼應，中心部位以軸線來引導師生進入教學區，體現出建筑的儀式感，并在入口處設置校園題名石，作為樹德中學的校園標識，并以開闊的草坪和樹木進行對比，給人營造一種“禮”的環境氛圍。這里挺拔的樹林設計是為了體現春綠秋黃的生命輪回，能喚起學生對生命的尊敬與感動。而樹木兩側為開放的草坪，是為了更好地烘托中軸廣場的儀式感，突出“禮”的重要形象。

4.2 水面的景觀設計——“詩”

利用雨水收集系統，在圖書館的門前左右兩側進行了水面設計，橋堤設計為直線形的引導軸線，與路面連接的同時，對面一排挺拔的樹木倒影、建筑倒影，也能突顯水面呈現出的詩情畫意。圖書館位于水面的中心，遙望入口中心廣場，發揮對景作用，是入口軸線空間序列的視覺中心，實現了“詩”、“禮”兩空間的自然融合。“疏水若為無盡，斷處通橋”水中堤橋可以讓行者兩面觀水，直橋的設計增加了通行體驗，營造了綠植和水環繞的意境，效果如圖3 所示，在水景設計時將本地地域文化和歷史文化進行整合，在體現人文地方特色的同時，也給校園的師生帶來了景觀育人的效果。

圖3 樹德中學校園景觀設計圖

4.3 教學樓內庭院的總體空間設計——“雅”

在進行校園內庭空間的設計時，根據空間氛圍的不同可以分為教學區域的內庭和運動區域的空間設計。其中，教學區域的內庭空間是指教學單元間的內庭，設計時要充分考慮人流集散和消防問題，所以此處的地面鋪設后，設計主要以簡單的時尚坐椅為主，利用不同綠植來營造空間氛圍，每個單元都設計成不同的綠植主題。運動區域的空間設計，要求空間塑造以靜觀畫面為主，配以景石創造詩意畫面。教學樓間的活動空間要具有一定彈性，為師生提供多元化的休息和游憩場所，庭院外的設計要滿足師生更多的校園活動需求，也要有一定的科普功能。

4.4 流通的公共大廳空間——“活”

學校的公共大廳是師生交流、舉辦活動及信息傳播的重要空間，也是師生日常學習與工作必經之地，此處的空間并不局限于中庭還是門廳，是整個教學空間的公共場所。隨著教育理念的不斷改革，學校的公共大廳不論是功能還是空間劃分，都與教學關系變得更加緊密，它即是室內、室外的過渡空間，也是所有教學活動和行為發生的高活動空間，優秀的大廳空間設計，能為師生提供相對自由、開闊的公共空間，在此所體現的就是一個靈活，即“活”字。

從平面形式看，公共大廳要設計前臺接待處、學校相關展覽區、分流引導區等功能，結合討論、展示及閱讀等空間展板的布置，利用空間的信息化展示功能為師生提供更好的作品、成果展覽區域。

從空間形式看，公共大廳的空間要有一定的高度，樓層間的空間得到有效展示，達到視線交流的目的，能為一些小型活動的舉辦帶來良好的視線感和靜謐感，例如舉辦一些小型的學習討論或是手工活動等。

從空間環境的色彩營造上，力求營造溫馨舒適的氛圍，利用不同材料打造一個有活力、有特色、辨識性高的大廳空間。

從流量管理看，公共大廳也能作為新生接待或是家長接待的空間，也能作為學校舉辦大型活動時的人員接待，并且向其開放學校的教育設施，展示學校風采，體現了學校的教學理念。

5 學校空間的設計要領

5.1 空間形態的設計要領

“對同一種功能而言，不同的平面形狀的空間效率會有所不同，有些特定的功能有與之相對應得適宜空間形狀”。在進行空間形態設計時，根據不同的功能需求會選擇與之相匹配的空間形態，以此來達到提高空間使用效率的目的。利用不同類型的平面形狀組合和設計，來豐富公共空間的形態。調節校內空間的寬度和電梯廳大小，在校園樓梯的選擇與設計時，盡量采用開敞式的樓梯。對于一些要求中庭大廳空間較大的設計，盡量在空間分隔和布置時，體現出空間的功能多元化需求，利用空間的區域劃分來營造層次感，通過加大空間的開放程度，給人們營造一個自由和舒適的活動空間。

5.2 空間氛圍的設計要領

在學校建筑的空間氛圍設計上，充分應用當地地方特色和地域文化，為了達到氣氛烘托的效果，力求在空間的材質、色彩、裝飾、造型及細節處理方面增加一定的文化性和藝術性。利用不同類型空間的復合疊加效果，合理銜接各個空間的過渡處理，在該過程中添加一些趣味性的處理手法，能更好地增加公共空間的趣味性和功能性。

5.3 環境設施的設計要領

教學建筑空間的不同布局會影響到通風采光的效果，根據建筑的當地氣候條件，利用科學的空間布局，例如開放式空間界面或是封閉式空間界面，突出公共空間的各個過渡區域的設計，例如不同的景觀和綠化設計來營造空間，給人帶來一種賞心悅目感。利用不同區域的活動設施或是休息坐椅的布置，給師生提供休息場所的同時，也能起到營造區域空間氛圍的作用，也可布置一些智能化查詢及網絡共享等方面的設備，來提高空間的智能化和實用性。

6 結語

我國現有的大多中小學建筑設計主要關注建筑的面積、教學功能、流線等基本技術層面，中小學建筑形象通常呆板單調又缺乏活力。校園內公共空間功能較為單一且空間形式獨立性與封閉性較強，導致學生課余的行為活動呈被動式的趨勢發展，不利于學生創新意識與創新能力的培養與發展。因此對共享式立體校園校設計理念下的中小學建筑而言，公共空間對于學生的成長與學習起到重要的引導作用。該文以中學建筑公共空間設計為研究內容，主要從中學建筑空間的設計原則、設計理論、核心設計及設計要領等方面進行全面分析，以樹德中學為樣本，從這幾個方面對中學建筑的設計進行研究。