案例與翻轉課堂相結合的教學模式探討
——以環境工程專業英語為例

張 靜

(淮陰工學院，江蘇 淮安 223001)

一、引言

案例教學及翻轉課堂可有效提高大學生的課堂主動性及學習效率，改變了以往教師講授、學生被動接受知識的情況。環境工程專業英語在環境工程專業中占重要地位，但以往的填鴨式教學模式難以激發學生的學習興趣，導致課堂效率較低。實踐證明，學生對實際發生案例的學習興趣遠高于教材中的固有信息，若能在信息技術幫助下，讓學生在課前通過網絡資源等形式學習，課堂中以學生講授其所學知識并討論形勢呈現，將進一步提高學生的主動學習效率。因此，在環境工程專業英語教學過程中，若將實際案例分析與翻轉課堂結合，將對環境工程專業英語的教學產生重要的應用價值。

二、案例教學及翻轉課堂的教學模式設計

(一)案例教學

在環境工程專業英語教學過程中，列舉近期發生的環境工程專業實際廢水、廢氣、固廢等處理案例，以英文形式將其工藝流程、注意事項等重點向學生講授。以其存在問題進行小組討論，以提問方式檢測教學效率。課堂最后，學生通過教材知識點包括單詞、詞組、短語等信息與案例結合，在案例中找出與教材信息相關的知識點，并進行鞏固復習，加強知識點的掌握。

(二)翻轉課堂

將環境工程專業英語課堂中所學知識或相關內容整合成熱點話題(比如:生活中的環境問題與防護；化工廢水、廢氣等污染物的處理流程)，學生以此為主題，課后進行網絡、圖書館等資源的學習與準備，以報告形式展現在課堂中，教師與學生模擬評委對其報告進行提問。這樣的形式可大幅度提高學生的主動學習能力。

(三)案例教學與翻轉課堂相結合

以教材內容為基礎，將案例教學模式的方式傳授給學生，學生在課后尋找更多實際案例，在課堂中以討論、答疑、協作研究形勢呈現，最終完成專業詞匯、口頭交流、現場翻譯等技能的吸收內化，進一步加強學生的主動學習能力，提高課堂效率，具體設計思路如表1所示。

表1 環境工程專業英語案例教學與翻轉課堂相結合模式教學設計思路

三、“案例教學及翻轉課堂”課堂實施組織與效果分析

(一)課堂實施組織

本教學模式以案例教學及翻轉課堂相結合形式展開，以2次課為例對其組織實施方式展開，以期提高學生主動學習能力，摒棄傳統填鴨式教學模式的弊端。具體組織實施方式如下:

1.第一次課

以 Unit 12 “Water pollution and pollutants”為例，在課前與學生進行交流，詢問對課題了解情況，比如水污染原理、現狀及控制措施等，查看學生對專業知識掌握情況及近期實際水污染及控制案例情況，以便于后續課堂中英文講授的展開。

課堂中，以水污染點題展開課程，將重點詞匯、短語展現給學生。以教材信息為基礎，舉出水污染實際案例(“癌癥村”、鎘污染、鉻污染等)，案例中涉及教材中重點知識點。以上述案例為中心，講授其發生原因及后果，對存在問題展開小組討論、答疑等互動模式，同時觀察學生的反應、及時提問，以促進課堂生動性的展現，進一步加強學生的主動學習能力。案例分析結束后，再次結合教材中重要知識點，進行課堂總結，分批次進行課堂測試，考核學生對知識的掌握情況。

課后要求學生對本節課案例進行思考，對教材重點進行總結，并以此為基礎，以小組分工形式通過圖書館、網絡等途徑自行搜尋相關案例，并制作成PPT，下次課以報告形式在課堂中展現，報告內容包括案例背景、內容(污染控制措施或工藝)及總結。

2.第二次課

課前總結上次課“Water pollution and pollutants”重點知識點及案例分析(“癌癥村”、鎘污染、鉻污染等)重點，進行課前準備、師生交流，探討本次課展現形式及口語交流情況。

課堂中，以上次課中的基礎知識點及案例分析模式，事先請學生展現其小組報告，每組不超過5分鐘。以案例背景、內容(污染控制措施或工藝流程)及總結方式講授其報告內容，報告結束后5分鐘提問，包括教師和學生，進一步加強互動。每次課堂可展現1～2組學生報告。結束后，教師對學生報告進行演講、口語、邏輯方面的總結與點評，提出所在問題，并要求后續學生進行整合提升。

課后要求學生鞏固本次課重點、報告展現問題等內容，預習下次課內容。比如，要求學生重點復習本次課程中的案例與教材結合點，并布置作業。以網絡教學資源為例，讓學生對下次課“Water treatment process”進行預習。

因此，案例教學及翻轉課堂相結合的展開，是以兩次課內容為體現，這樣的方式不僅具有較強的創新性，也能吸引學生的注意力與興趣。具體實施組織方式見表2。

表2 環境工程專業英語案例教學與翻轉課堂相結合模式組織方式

續表

(二)效果反思與建議

1.課后反饋

利用課后時間，與學生交流，聽取學生對案例教學與翻轉課堂相結合模式的反饋情況，利用線上課堂交流群等平臺進行線上交流討論，針對課堂教師與學生英文口頭交流占比、案例教學分析時間、翻轉課堂學生表現、報告內容、學生小組討論等進行詳細探討，總結存在問題并進行進一步改進。

從近一學期的具體實施效果反饋情況來看，學生對案例教學與翻轉課堂相結合模式反饋情況積極，個人參與度和課堂利用效率大幅度提升，且學生反映經過一段時間的翻轉課堂鍛煉后，其演講能力、英文口頭交流能力得到顯著提升。

2.課后反思

對學生反饋情況及與以往課堂學習情況、考核方式進行對比分析可知，學生對該門課程的掌握度均有大幅度提高。但教師需提前了解學生整體的英文水平，以避免課堂中聽不懂現象的發生。

此外，學生預習效果仍難以提升，其主要原因在于大學生時間自由，興趣各異，每名學生并不一定都會對該門課程產生濃烈興趣，導致其業余時間荒廢，并不能按時完成該門課程的預習工作。在傳統的預習工作中，都是讓學生看教材，但學生大多以瀏覽方式進行，難以將知識點真正提前預習。

課后學生的鞏固、報告制作差別較大，基本上較難做到課堂知識點、案例總結，報告有時并不針對主題，表明學生與案例、翻轉課堂教學模式還需要時間磨合。PPT是學生展現其演講能力、制作水平的重要形式，但多數同學仍以“讀報告”的方式進行，較少有以圖文并茂、演講生動的方式出現。

3.建議

根據教師自行反思及學生反饋情況，針對后續環境工程專業英語課程中“案例教學與翻轉課堂相結合”教學模式的實施，給出以下建議:

(1)豐富學生課前預習內容，不僅限于教材。

(2)鼓勵學生課后多學習PPT報告形式的制作課程，提高其頁面展現效果。

(3)加強課堂中案例互動深度、翻轉課堂數量，以加強學生對下次課程翻轉課堂的展現能力。

(4)優化課堂測試、期末考核方案，比如增加論文、拔高等形式，進一步提高課程的教學效率及學生的專業綜合能力。

(5)教師提前了解學生的英文水平與口頭表達能力，避免課堂中專業英語詞匯過多，學生難以有效掌握及吸收。

四、結語

總而言之，環境工程專業英語的學習過程較為復雜，既不同于普通大學英語，又不同于專業課程。案例教學、翻轉課堂都會對課堂學生主動學習能力的提升有著積極促進作用，若將其二者進行有效整合，形成案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式，并針對學生的學習效果進行及時改進，將對專業英語中的傳統填鴨式教學模式具有較好的改進意義。然而，在具體實施過程中，仍需要提前了解學生英語基礎及口頭交流能力，以便于課堂中教師與學生中、英語言的交替展現，同時考察學生的反應、預習及鞏固情況，并優化相關考核方案，從而提高環境工程專業英語的教學效率與學生的主動學習能力。