教學設計中武術技能學習層次應用研究

魏開源

廣州市花都區秀全外國語學校，廣東 廣州 510800

教學設計是教學理論與教學實踐的橋梁，它在落實學科核心素養方面具有重要作用。[1]優秀的教學設計是確保教學活動順利開展的基礎，它能夠充分調動學生的學習積極性，促進學生運動能力發展、健康行為養成和體育品德培養。然而，在教學設計中教師習慣將運動技能學習作為一個固定的運動技術動作系統，把運動技能作為一個沒有層次結構的整體，這種現象在武術技能學習中尤為嚴重，導致武術教學實踐操作中，不能考量武術技能學習的遞進層次結構，只能粗線條地進行教學操作，造成學生掌握和運用武術技能困難的局面?；诖?，構建武術技能的“動作符號、運動邏輯、應用意義”學習的層次結構，找出不同武術技能學習層次之間的基本關系，有利于考量武術技能學習的遞進層次結構，有效提高學生武術技能學習的效率，從而更好地傳承和發展中華武術文化，弘揚中華武術精神，增強中華武術文化自信。

1 武術技能學習層次結構

體育教學專家鄧若鋒教授經過二十多年的實踐，提煉了身體練習體驗教學理論，在身體練習體驗的基礎上，以認知心理科學的“符號、邏輯、意義”作為武術技能學習層次的主要劃分依據，[2]以學生武術技能學習的身體練習行為表現、運動認知、心理感受作為基本變量，將武術技能學習過程分成“身體動作→動作技能”的動作符號學習、“動作技能→運動技能”的運動邏輯學習、“運動技能→應用技能”的應用意義學習三個基本層次結構。[3]基于身體練習體驗理論，運用運動技能學習層次結構模型，結合武術項目的特點，構建武術技能的“動作符號、運動邏輯、應用意義”學習的層次結構，找出不同武術技能學習層次之間的基本關系，幫助廣大教師理順教學設計中的武術教學內容安排，有利于考量武術技能學習的遞進層次結構，培育學生體育學科核心素養。

圖1 運動技能學習層次的結構模型[4]

1.1 武術技能的動作符號學習層次

動作符號學習層次是武術技能學習的初始階段，以特定的身體動作符號來形成武術動作技能記憶，經過反復的身體練習而形成相應的武術動作技能。武術技能的動作符號學習內容主要包括：拳、掌、勾等基本手型，馬步、弓步、仆步等基本步型，沖拳、推掌、頂肘等基本手法，進步、退步、跳步等基本步法，正踢腿、彈腿、蹬腿等基本腿法，躲閃、轉體、滾翻等基本身法，刺劍、扎刀、劈棍等器械動作等。

1.2 武術技能的運動邏輯學習層次

運動邏輯學習層次是武術技能學習的提高階段，按一定攻防技擊的邏輯關系將某一類型的多個武術動作技能，在相關的武術技術動作聯系知識的基礎上，進行反復的身體練習，進一步形成武術運動技能。武術技能的運動邏輯學習層次主要包括：彈踢沖拳、旋風腿等組合運動技能，進攻動作組合、防守動作組合、防守反擊組合等專項運動技能，攻防演練組合、武術組合創編等新運動技能等。

1.3 武術技能的應用意義學習層次

應用意義學習層次是武術技能學習的最高層次，在一定目的任務要求下將多種武術運動技能進行組合，以健身、競技、娛樂的相關知識為基礎，進行反復的身體練習，而形成具有實際應用意義的武術應用技能。武術技能的應用意義學習層次主要包括：文化藝術節武術表演，武術健身養生鍛煉，校園武術比賽，“一校一品”特色活動等。

2 課時教學設計中武術技能學習層次應用

2.1 問題呈現

在課時教學設計中，經常見到教師將教學內容簡單的拼湊、堆積的現象，各個部分內容之間沒有關聯，沒有銜接，更沒有遞進層次結構。例如，準備部分是節奏動感的體能操，內容五花八門，與武術項目毫無聯系，而基本部分又是初級棍術的內容，前后沒有聯系，給人感覺是兩個互不相干的部分，各自存在；有的設計在開始部分有練習武術基本功，但也沒有針對基本部分的內容進行設計，基本部分也是簡單地按照初級棍術套路的順序機械地教授給學生，沒有遞進層次結構，學生只能粗糙的比劃動作，沒有形成真正的武術技能。

2.2 原因探析

課時教學設計中的教學內容設計是整個設計理念的直接呈現，也是一直苦惱一線教師課時教學設計的難題。一堂課中各個部分的教學內容應該相互銜接，相互影響，開始部分的學習不僅要達到活動關節、激活神經的熱身目的，而且要做好基本部分學習的動作符號學習準備，為達成課時教學目標做好鋪墊；基本部分的學習是學生學習的主要內容，是學生已學知識和技能的進階層次，應用提升，要設計相應的教學情境提升學生的運動邏輯學習和應用意義學習，提高學生的技術技能水平；而結束部分可以結合本節課的學習情況，有針對性的設計動作符號學習內容，放松身體各部位，達到放松的目的。

2.3 案例解析

運用武術技能學習層次結構進行課時教學設計能夠實現課堂教學中各個部分教學內容的無縫銜接和遞進層次，有效提高武術教學效果。例如，劈棍與格擋課時教學設計中武術技能學習層次結構內容：開始部分設計持棍、架棍、劈棍、格擋、馬步、弓步等動作符號，活動關節，激活肌肉神經，達到熱身目的和學習準備；基本部分（一）主要通過劈棍與格擋的攻防演練、劈棍與格擋的棍術組合動作等運動邏輯學習，解決運動技能學習問題；基本部分（二）開展小組集體展示、創編棍術組合動作等應用意義學習，安排學生進行技能展示；結束部分設計舉棍拉松、持棍壓肩、背棍轉體等動作符號等動作符號學習，鞏固基本身體動作并調節身心。

表1 劈棍與格擋課時教學計劃的武術技能學習層次

3 單元教學設計中武術技能學習層次應用

3.1 問題呈現

在單元教學設計中，教師常常將教材內容照搬用于單元教學內容，沒有任何的分析處理，不利于學生體育學科核心素養培育，例如基本拳術單元教學設計中完全按照一路長拳的動作名稱排序，將一路長拳整套動作分配到每一節課中，一節課學8個動作，4節課可以學完整套一路長拳動作，學生在武術技術上也許能夠記住整套動作，完成整套動作練習，甚至參與一路長拳考核，但是學生只能死記一路長拳整套動作，機械的比劃完成動作，學生的運動認知、健康行為、體育品德根本無法很好的鍛煉。

3.2 原因探析

單元教學設計不能僅僅停留在武術技術提升的層面，而應以體育學科核心素養為引領，全面分析教材、深度挖掘核心知識點，選擇和設計相應的教材內容，形成可具體操作的教學方案，確保單元教學內容體系中有動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的武術技能學習層次結構，并體現一定的身體運動邏輯關系。在武術單元教學設計中應用武術技能學習層次結構能夠實現單元教學內容的縱向銜接，將不同的教學內容合理的分配的單元教學中，形成縱向銜接、遞進的單元教學內容體系，讓學生在武術學習中形成良好的武術學習行為，掌握正確的運動認知、獲得積極的心理感受，通過身體練習的行為規范、認知能力和心理感受考量學生武術技能學習過程。

3.3 案例解析

表2 基本拳術單元教學計劃中的武術技能學習層次

運用武術技能學習層次結構進行單元教學設計能夠實現各課時教學內容的系統性和整體性，有效培育學生體育學科核心素養。例如，基本拳術單元教學計劃中，首先安排兩次課進行武術技能的動作符合學習，掌握武術禮儀、基本手型、基本步型、基本組合動作，獲得從身體動作經身體練習體驗形成動作技能，形成武術技能動作符號學習的初步體驗；然后進一步學習基本拳術組合動作、組合動作攻防演練、拳術成套動作，形成從動作技能經身體練習體驗形成運動技能本身所具有的運動性邏輯；最后進行拳術攻防演練、小組集體展示、創編拳術組合動作，理解從運動技能經身體練習體驗形成應用技能本身所具有的應用性技能。